浅谈语文课堂教学中教师的评价艺术

浅谈语文课堂教学中教师的评价艺术

浅谈语文课堂教学中教师的评价艺术

● 浦亚

评价是对客观事物的状态与价值的判断，教师在课堂上对学生的评价是课堂教学的重要

环节之一，这一环节，看似平常，其实里面包含着丰富的教育智慧。教师如果能有艺术地评

价学生的答问，往往可以对学生起到激励、反馈、调控、导向的作用，能点燃学生的学习热

情，能激发学生的自信心和进取心，能提高课堂教学效率，使每个学生都能享受到成功的快

乐。那么，我们语文教师在课堂上应该怎样对学生进行艺术性的评价呢？下面我结合我的语

文教学实践，谈几点个人看法，以供参考。

一、 尊重个性，因人施评

教育，说到底是培养人的活动。而每个人都有不同的认知特征， 不同的兴趣爱好，不同的欲望要求，不同的价值取向，不同的创造潜能 于漪老师早就大

声疾呼：“没有个性的发展，就没有卓越的人才。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也强

调指出：“促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。”发展个性必须贯穿整个教学的

始终，融入各个教学环节之中，教师对学生的评价环节当然也不例外，因此教师在课堂教学

评价过程中应尊重学生个性差异，给每个学生不同的评价，让每个学生都能体验到成功的快

乐，从而产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动健康的学习心理。我在教学中进行了“因

人施评”的尝试。将全班学生分为三类：尖子生、中等生、学困生。尖子生，他们已经形成

良好的学习习惯，学习课本上的知识对于他们是轻而易举的事情，因此我在课堂上对他们的

评价，不停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而是选择独特视角，开阔学生视野，激发

深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。中等生，他们在班内占多数，他们有

向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥，我在评价时

就侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏、对知识正误及学习方法的点评。学困生，他们通常理

解能力、记忆能力及主动学习意识等方面都存在问题。对他们的评价是最难的，“左”倾了，

会伤害学生的自尊心，“右”倾了，无法起到整体优势的作用。他们的共同点是缺少自信心，

最需要的是鼓励。我在评价他们时更加小心谨慎，不敷衍了事，要从他们身上去发现并让他

们自己认同的优点，侧重在学习态度方面进行评价。如“虽然你没有把问题答对，但你能善

于动脑筋，有自己独到的见解，就很了不起，勇气可嘉。”“今天你读课文没有错字，一定是

认真预习了。”教学中我发现他们听了我对他们的评价后，能激发他们努力学习的愿望。因

此对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同，这样就能使每个学生都能获得一定的成

就感。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力

量。

浅谈语文课堂教学中教师的评价艺术

二、把握时机，真情激励

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

我们在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好

话多说，坏话好说”，突出激励性。帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。

在这方面，我有一个成功的教例，不妨请大家欣赏一下，领略一下激励性评价的魅力。

2008年春学期我班上的一位学困生，从前上课不听讲，不做作业，考试不及格。在学

古诗的时候，我有意识的将一个简单的问题先提别人答，紧急着让他答，答错了，全班哄笑，

我马上制止，说：“徐飞刚才没听，听了，他准会答，不信？再来一遍，你可听好了。”还是

同一个简单的问题先提别人答，紧接着让他答。咦！答对了，及时表扬他“恭喜你！答对了！

你真不错！”这下可把他乐坏了，憨厚的脸上露出自信的笑容，有一种从未有过的成就感。

从此，上课听讲认真多了，作业也交了，期中考试一结束，马上来说：“老师，默写古诗我

都写对了。”期中考试果真由原来的四十多分上升到六十多分，期中总结会上，还主动上台

发言，赢得了经久不息的掌声。

通过这个教例，我深深地体会到：在学生的课堂行为表现中，应多发现肯 定的东西，把握时机，加以激励性的评价，有时，老师的几句赞赏性、激励性的评价会让学

生兴趣大增，信心十足，有着不可估量的作用。

三、因境而异，随机应变

案例：有一次，我正上语文课，就在学生自由朗读课文的时候，突然天色变暗，空中

飘下鹅毛大雪。学生的视线几乎全部转向窗外，只有孙丹丹、张艳等几人在聚精会神地读着。

于是，我灵机一动：“同学们，这场大雪在为我班孙丹丹、张艳等同学祝福呢！你们看她们

读得多么认真呀！简直被书中的语句所吸引，竟然没有发现窗外世界的变化。而你们呢，对

外面的大雪很感兴趣，咱们把这节课 …… 此处隐藏：1219字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……