西藏人文地理与卫生保健 选修课教学实践与思考

：／／）西北医学教育（ｈｔｔｘｂｘ．ｃｂｔ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ２０１３年２月第２１卷第１期ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ　ＭＥＤ．ＥＤＵ．Ｆｅｂ．２０１３Ｖｏｌ．２１Ｎｏ．１ｐｙｐ专业课程中，由此不断强化学生对牙体形态的把握能凡是涉及牙体外形轮力。在后续的各门专业课程中，

廓方面的实验项目所使用的模型、教具等在外形轮廓上都是统一的。例如口腔内科学的龋洞洞型预备的蜡牙标本、口腔修复学的可摘局部义齿人工牙雕刻、金属全冠的蜡型制作等等，这些涉及到的牙体外形轮廓都与前期牙体解剖学的要求是一致的。为了实现该目标，有很多教具、模型都是教师自己精心制作的。为此，相关带教教师也经过统一的培训，对牙体形态标准的掌控都能与牙体解剖学课程的要求相一致。我们认为只有充分理解并掌握了标准的牙体解剖形态，才能在后续的实验项目和实习过程中逐渐过渡到对天然牙体形态的理解和把握。

相互激励的教学模式６　建立两个专业相互促进、

牙体解剖学作为口腔医学技术和口腔医学本科两个专业共同的重要基础课程，在课程设置上有所不同。口腔医学本科专业学生的考核方式以笔试为主，同时通常理论成绩比较好。另一方面，学生理论基础更好，

口腔医学技术专业实验课时量大，教学要求高，通常实验作品相对优秀。因此，这两个专业在理论和实验学习中形成了各自的优势。另外，一年一度的“口腔工艺

技能大赛”也是两个专业学生一展身手的舞台，学生们共同进步。在竞争中互相学习、

牙体解剖学作为口腔专业的重要基础课程，是教学中始终不容忽视的重要组成部分。在５年的教学过程中，我们不断探索和总结，充分利用现有资源和教学环境，基本建立了适合我校实际情况的口腔医学本科教和口腔医学技术两个专业的牙体解剖学教学模式，学成效较为显著，连续４年在“日进杯”口腔工艺技术展评的牙体雕刻项目中获得较好成绩。每所院校有着不同的办学理念和教学条件，因此，牙体解剖学的教学模式并不是一成不变的。按人才培养需求，不断探索适合自身发展条件，又切实可行、行之有效的教学模式是我们共同努力的目标。

参考文献：

［］崔占军，赵凯冰．以学生为主体建立口腔解剖生理学教学１

］（）：新模式［Ｊ．解剖学研究，２０１１，３３５３８７－３９０．

［］刘艳华，王德堂．口腔解剖生理学教学中多媒体应用的利２

］（）：与弊［Ｊ．现代医药卫生，２００７，２３２４３７８８－３７８９．［］程　愉．浅论口腔解剖生理学教学及考核模式的实用性与３

］：特色性［Ｊ．中国中医药现代远程教育，２０１１，９（１６）５７－５８．

《西藏人文地理与卫生保健》选修课教学实践与思考

刘运胜１，吴　玉１，凌　娜２，李维民１

（第三军医大学高原军事医学系军事医学地理学教研室／高原医学教育部重点实验室／１．

）全军高原医学重点实验室，重庆　４重庆师范大学音乐学院，重庆　４０００３８；２．０００５３

摘要：第三军医大学高原军事医学系军事医学地理学教研室自２先后面向第三军医大学与重００４年起，庆师范大学学生开设了《西藏人文地理与卫生保健》选修课程。该课程具有医学保健课程和西藏人文地理相结合的特点。通过对课程的知识结构的分析，不断对教学内容的优化整合，对课程体系、教学内容、教学方法和考试方法进行了探索与实践，激发了学生的学习热情，取得了良好教学效果。连续两年获得第三军医大学“十佳精品选修课”称号。本文从教学目的、教学内容、教学模式和考核方式等方面对西藏人文地理与卫生保健选修课教学进行了探索和实践，探讨教学中的一些体会和方法。为了适应各个专业、各个年级学生的特点和需求，我们在教学内容、教学模式和考核方式等方面进行了摸索和实践。关键词：西藏；卫生保健；选修课；教学

（）中图分类号：Ｇ６４２．０　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１００６２７６９２０１３０１０１０６０３－－－每年有大量游客前　　西藏是我国的旅游热点地区，

往高原旅游。但由于大多数游客缺乏必要的高原疾病

收稿日期：２０１２０９２４－－

基金项目：全国教育科学国防军事教育学科规划课题（）ＰＬＡ１１２０６３

保健常识，不少人在高原地区旅游时发生了严重的高原反应等疾病。为此，第三军医大学高原军事医学系军事医学地理学教研室自２先后面向第三军医００４年，大学与重庆师范大学学生开设了《西藏人文地理与卫生保健》这门选修课程。开设这门选修课以来即受到

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：／／）西北医学教育（ｈｔｔｘｂｘ．ｃｂｔ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ２０１３年２月第２１卷第１期ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ　ＭＥＤ．ＥＤＵ．Ｆｅｂ．２０１３Ｖｏｌ．２１Ｎｏ．１ｐｙｐ学生的好评，连续两年获得第三军医大学“十佳精品选修课”

称号。本文从教学目的、教学内容、教学模式和考核方式等方面对该门选修课的教学实践进行了探讨。就课程教学过程中的一些体会和思考简述如下：

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