还有什么办法能更快的解决问题呢？于是，小组又展开了讨论。新的方法出现了，就是先数出积木的总数目，然后数一数要放几堆，用除法一算，就知道每一堆应

该有几块，这样，只要直接将积木一次发给每一堆就可以了。

还可以看到，有一个小组的同学从教师讲台上的工具箱内取了若干（好像是

5根）长短不一的细纱线，开始时，他们曾尝试这些纱线的一头对齐并捏紧，然

后准备将长的部分都剪下来，但是，很快他们就放弃了这个尝试，因为他们发现，如果不断地将多的部分剪下来再拼到少的地方去的话，活动是很难完成的。于是，在小组的一个同学的启发下，他们又尝试先量出每一根纱线的长度，可能想通过

计算来解决问题。当然，他们最终也放弃了这个办法，因为这些纱线的长度都不

是一个整数值（这可能时因为教师本来在选择纱线长度时就是随意的，也可能是

教师刻意设计的），所以计算非常的不方便。似乎活动陷入了僵局。

突然，一个其他小组的学生走了过来（可能这个教师在学生的小组活动时，

是允许甚至鼓励学生走出自己小组范围的），猛地冒出了一句话：哎呀，把他们

接起来吗！

真是柳暗花明又一村，一句话点醒了梦中人！小组里其中两个学生的反应最

快，他们马上动手，将这5根纱线打结连了起来，接下来就更明白了，再通过“折”的方式，将这根长的纱线折成5断，并不断的修正它们的长度，直到这5根纱线

的长度相同为止。

观察中发现，在这个阶段，各小组的学生基本上就是在动手做各种尝试性的

操作活动，并没有做任何的记录活动。

当这个阶段的活动基本结束以后，教师向每一个活动小组发了一张纸（可以

看到，上面写着“工作记录表”）。她要求学生通过讨论来回忆刚才自己的活动

过程，思考并填写这张“工作记录表”。

这张“工作记录表”大致是这样的：

你的工作表格

你能不能猜猜这位幼儿园的老师要解决这个问题，她第一步将会怎么做？请

说说你的理由。

三 、学习计划

你第一步主要想探究的问题 最终你想弄清楚的问题