中学生创新精神和实践能力培养研究实验报告

中学生创新精神和实践能力培养研究实验报告

中学生创新精神和实践能力培养

研究实验报告

课题负责人：张 宇

课题成员：张 宇 王淑敏 马 莉 刘 兵 史海永

单 位：郑州市第二十四中学

中学生创新精神和实践能力培养研究实验报告

政史地学科培养学生创新精神和实践能力研究

我们的研究始于1995年我校政、史、地学科的调节教学改革实

验，但确立这个研究课题却是在1999年．三年来，我们采用自然实验法，从理论与实践的结合上，进行了反复的探索，取得了预期的效果．

一、课题的提出

基于以下原因，我们提出了“中学生创新精神和实践能力培养研究”的课题：

（一）知识经济呼唤培养中学生的创新精神和实践能力

２１世纪是知识经济的世纪．知识经济的本质是创新，而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神和创新能力．正如江泽民总书记所讲的“创新的关键在人才，人才的成长靠教育”

时代带来的新特点，使每个国家、每个民族都面临新的机遇和挑战，教育必须紧跟时代的步伐，响应时代的呼唤，积极改革，勇于创新，大力培养符合知识经济时代要求的创新性人才，以抓住机遇，赢得挑战。只有培养中学生的创新精神和实践能力，才能使我们的民族振兴，国家兴旺发达，在国际竞争中立于不败之地。

（二）素质教育呼唤培养中学生的创新精神和实践能力

在推进素质教育的过程中，我们对素质教育的内涵进行了认真的研究，经过实践探索和反复推敲，我们认识到，创新教育是实施素质教育的突破口，通过创新教育，可以更有力地推动素质教育，更好地深化素质教育。因为“人是在创造活动中并通过创造活动来完善自已的。”（联合国教科文组织1972年报告《学会生存》）创新素质是个人总体素质中的核心成分，是综合素质的集中体现，创新素质的培养，有利于个人综合素质的提高，有利于唤醒人的创新潜能。因此开

展创新教育可以发展学生的个性、培养学生的能力、开发学生的潜能。

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（三）教学现状呼唤培养中学生的创新精神和实践能力

政史地教学是传统教学弊端最大、引起争议最多的学科， 一个比较普遍的现象：每到期中期末考试，政史地考完之后，满考场都是纸屑，有学生考试过程中乱涂乱画的草纸，有作弊用的小抄，甚至还有撕碎的教材。看看试题，纯是死记硬背的东西。难怪学生抄袭、学完的书就扔掉，除了死记教材应付考试外，他们所学的东西几乎没有其他作用。

更令人痛心的是，固定的思维模式、整齐划一的答案，严重地扼制了学生的创新思维。一幅图画，两个学生抬着水向有树的方向走：学生说“抬着水去浇树”就可以得高分，说“给五保老奶奶送水”就不得分；分析历史现象，按照教材上的观点回答就得分，如果阐述自己的看法，不管观点如何新颖，论述如何有理有据，学生也会被判“答案错误”，当然也不能得分。

这便是我们的传统教育：一切围着考试转，一切围着升学转；教师死教书，教死书；学生死读书，读死书。教来教去，教师只能依赖教材，依赖教参，容不下学生的不同意见，更容不下反对意见；学来学去，学生只会记忆背诵信息，而不会收集、处理信息，只会死记硬背，却不会思考，不会质疑，基本的思维能力得不到发展，创新思维、发散思维更是无从谈起。加上教材的单一，知识的陈旧，内容的单调重复，各学科的各自为政，学生不只是知识面狭窄，缺少综合运用知识的能力，而且，学生原有的兴趣火花也被一点点地浇灭，个性特长也被一天天地扼杀，更谈不上发展智力、开发潜能。这样，原本情感色彩很浓、人文色彩很浓的政史地教学，被搞得支离破碎、面目全非。这种局面呼唤我们培养中学生的创新精神和实践能力，这也正是我们选择把政史地学科作为培养中学生的创新精神和实践能力的出发点。 一项改革的尝试，让我们看到了改革带来的生机和活力：

2001年，从高校传来消息：近年来郑州24中升入重点大学的学生中有近百名分别担任了所在学校班级的班长、学生文学社社长、学生会宣传部部长等干部职务。这一现象引起了社会上的关注。我们这

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时发现，这些在高校出类拔萃的学生，他们在高中学习阶段，在政史地学科进行的创新能力教学实验中得到了锻炼，增长了才干，具备了一技之长。在高中时他们就通过竞选做过学生会主席、校刊主编、校广播站站长等工作。这增强我们进行政史地创新实验的信心和勇气。

二、研究目标与理论依据

创新教育是以培养人的创新精神和实践能力为基本价值取向的教育实践，是在实施素质教育的进程中，为迎接知识经济的挑战，适应人才成长的需要而进行的教育实践。政史地创新教育——培养中学生的创新精神和实践能力是创新教育体系的重要组成部分，它以开发人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性发展和人文精神的养成为宗旨，通过对政史地教育的综合改革，探索新的教育教学模式， …… 此处隐藏：9681字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……