决策，或者同事之间明争暗斗，处处防范，人际关系紧张，教师就会感到紧张、压抑、烦躁、郁闷，就会导致心理压力增加，诱发职业倦怠。

另外，社会对教师的期望是教好每一个学生，按照当前社会的价值取向，用考上大学的多寡来评判一所学校或一个教师成就高低已成为全社会通识。而中等职业学校的培养目标很难为当前社会多数人所认同，系统内也很难界定一个教师的成就大小。评价机制的不合理极大地挫伤教师的工作热情，这种模糊的评价导致教师成就感极低而产生付出与回报失衡心理。有调查表明对目前收入满意的仅占14%，不满意的为33%，其余为说不清。对所从事的工作愿意一直做下去的仅占42%，说不清的占25%。

第三，心理压力大与社会认可度低的因素

中等职业学校教师，尤其是班主任和管理人员长期心理压力达到极限，经常性产生身体疲劳感、精神疲惫感。造成这种现象的主要压力源有：学生的心理异常、心智发育不全、家庭缺陷、留守孩子教育、生命、饮食和交通安全、青春期安全、学生就业压力、学困生压力、实习实训压力、招生压力等，学生管理的压力问题全都摊到教师头上，这些压力全时空、多层面地象一张网罩住职业学校教师。而巨大的压力要以巨大的身体和心智投入为代价，巨大的付出与社会认可度又极不相称，当前社会上对教师职业的社会评价非常高，但对中等职业学校教师职业声望评价偏低，甚至是偏见。调查发现：中等职业学校教师对于职业声望的自我评价也偏低，这意味着教师对自己的不满意感。

从以上分析看，中等职业学校教师职业倦怠形成和存在的原因是复杂的，是生理、心理、社会、个体、制度、工作对象、环境等多种因素相互作用的结果。俗话说“干一行，厌一行”这就是职业倦怠，也就是说各个行业都有倦怠的现象。它是客观存在的。立足目前中等职业学校现实，尝试着如何实施有效干预和减缓职业倦怠是十分必要的。

缓解教师职业倦怠感的对策

一、建设以和谐师生关系为核心的校园文化，营造释放身心压力的宽松环境。 管理中处处体现服务至上，真正突出“以人为本”的理念。加大管理中的情感投入，努力营造校园内轻松、和谐、民主的良好环境。让每一个人，不仅仅是