第一，学生的行为问题和相对封闭的工作环境的因素。

职业教育入学门槛降低，必然导致生源质量下降。文化基础差、行为道德发展有问题的学生比例越来越高，“双差生”在中等职业学校司空见惯。下面是一组统计数据。

从学生的心理状态来看：行为自觉性：较好、很好的占17%，其余为一般和较差；行为自制性：较好、很好的占17%，53%为较差和很差；自 信 心：较好和很好的仅占19%。

学生的学习状态：能基本完成正常学习的心理状态要求的学生仅占五分之一左右，“学习能力”一项不到10%，其余属于在学习心理上“厌学”，在学习能力上“不会学”的庞大群体。

由此带来的是教师的教育管理工作难度增加，教师在教育教学过程中不仅要考虑到教学对象的文化基础知识与接受能力，而且还要投入大量的时间与精力消解学生的厌学情绪，纠正学生的各种不良行为习惯。但即使如此，教师的付出往往得不到学生与家长的理解，师生对立时有发生。教师感到心力交瘁，毫无成就感可言。课堂教学困难，厌学情绪蔓延，学生纪律涣散，使教师产生挫折感。学生的品行不端，对学习缺乏热情，久而久之必然导致教师工作满意度低、工作热情逐减，形成习得性无力感而失去工作乐趣，对工作任务产生本能的厌倦。

上个世纪中等职业教育曾一度辉煌，各中等职业学校教师队伍整齐而庞大。在世纪之交的前后几年随着职业教育的一再萎缩、下滑，教师队伍也在逐年萎缩。很多学校教师年龄40岁以上、教龄15年以上的占75%，近几年来也几乎没有补充新教师，而该年龄段、教龄段是职业倦怠高发期，再加上中等职业学校办学主体多元，主管部门多样，学校分散而量少，与普通高中不相融通，势必造成教师流动壁垒，形成一种相对独立、封闭、固定的办学单元。这种格局的影响之一就是教师与整个教育大环境隔离，而缺乏积极的社会联系，失去活力。

第二，学校各种机制的因素

学校是一个复杂的社会组织，其中的组织氛围不仅影响到教师工作的效率，而且直接影响到教师工作的情绪状态。如果同事之间互相配合、互相尊重、互相支持，教师就会获得安全感、自尊感和归属感，就会觉得工作轻松愉快，工作积极性就高。反之，如果领导实行家长作风，独断专行，教师无权参与学校的各项