小学数学新课改中的困惑与对策(3)

缺憾：主题图中的情境都具有一定的联系性和故事情节，许多图中还安排了解决问题的多个信息，确实为教师组织教学提供了便利，老师该怎么恰当加以运用呢？是不是所有的主题图都适合学生的实际呢？特别是农村学生的实际呢？

分析与对策：新教材中的主题图是遵循课标的理念编写的，内涵丰富，给人一种耳目一新的感觉。但教师不能成为主题图的“留声机”，而应创造性地加以使用。特别是对第一学段的孩子，我们认为必须孩子在充分；斤毫亿 图意的基础上再来提出数学问题、解决数学问题。

如“9加几”中运动会全景图，教师可以先让学生在同桌互说的基础上再在全班交流你看到了什么？在完全理解图意之后让学生思考：“你能根据图意提出一些数学问题吗？”提出的问题学生能解决的马上回答，然后重点讨论9+7怎么计算，有些问题一定难度可放在课尾解决，以获得首尾呼应的效果。

有些主题图并不一定适应学生的实际，如第一册第84页中的“交通情景图”，内容太多，与农村孩子的生活相距也较远，从中引出11——20各数的认识太繁，还不如让学生直接数全班同学的人数来得简洁。

三、 如何实施有效的合作学习。

现象4：合作学习是新课标所倡导的学习方式，在次，几乎每一节研究课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。一至六年级都在用。

缺憾：有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成欲设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。怎样的合作学习才是有效的呢？