情境性学习的研究方兴未艾,其理论基础是杜威的实用主义哲学、情境认知与学习理论、共同要素说等。从目前的研究来看情境性学习的迁移指向有待商榷,因此,笔者针对这一问题展开研究,强调情境性学习的迁移应关注真实的情境、关注学习共同体、关注情境性学习的条件、关注情境性

第期宋景芬 情境性学习的迁移诉求情境创设的质量，学校应该加强教师的培训， 定期 举办情境教学交流大会， 适当开展教师之间的比赛 等。 对于教学媒体，有关情境学习的研究将教学的 基点放在学习上， 这一学习概念是以形成整体的人 为中心的，而整体的人应该是媒介、活动和世界这 三大领域共同影响的结果 。如今大都用计算机 模拟技术、音乐渲染、实物表演等方法来创设情 境，也有直接将学生带入真实的现场来观摩教学， 教学媒体运用的适当与否也影响着教学活动的成 败。 其实教学媒体是联系教师与学生的纽带， 媒体 的概念之广不是在这里所能表述的， 这取决于有关 地区与学校教学能源的提供情况。 情境教学就是根 据学生已有的知识经验， 将教师的教学与教学媒体 有机结合起来，共同促进学生发展的一种活动。 关注情境性学习的评价 根据情境性学习的实用性目的， 培养有实际能 力的人， 学生需要亲自体验真正问题的解决与复杂 问题的理解， 因此，情境性学习的评价是过程性而 非结果性的评价。 情境性学习的评价不是评价学生 的考试成绩而是考察其认知的增长程度， 考察其心 智的成熟度，因此评价必须更接近真实的生活任 务， 并引发比较复杂和具有挑战性的心智过程，成 功的情境教学的试纸是知识与技能向应用相关知 识的新颖情境的迁移 。评价标准需要对多种观 点以及问题解答的多对一进行反思。 情境性学习强 调的评价体系更能激发学生的学习积极性， 更能增 加其学习过程中的参与热情，并且其评价是动态 的，能够反映随时出现的学习者进步的标志。展的过程，伴随着学习理论的新发展、以及教育、 教学实践的需求， 在理论与实践领域的研究者的共 同参与下，情境性学习的研究必将不断完善与丰 满，并立足实践要求，探索出一条整合的、基于情 境认知与学习的教学模式的理论与实践研究共生 的发展趋向。参考文献美 梯利 西方哲学史（增补修订版） 馆 莫雷 论学习迁移研究 美 莫里斯北京 商务印书华南师范大学学报 社会科学版 张敷比格 学习的基本理论与教学实践荣 张粹然 王道宗 译 北京 文化教育出版社 刘儒德 论建构主义学习迁移观 文社科版 石雷山 不同学习理论下的迁移观 教育科学版 美 约翰 经验及学校 北京师范大学学报 人 内蒙古师范大学学报布兰思福特 人是如何学习的——大脑、心理、 程可拉 译 上海 华东师范大学出版社薛焕玉 对学习共同体理论与实践的初探 学报 社会科学版 外国教育资料中国地质大学高文 情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示 高文 情境认知中激励与评价的作用——试论情境认知的理论 外国教育资料 基础与学习环境的设计之二结束语基于情境性学习的研究是一个开放的、 动态发Demands for migration of situation learning