情境性学习的研究方兴未艾,其理论基础是杜威的实用主义哲学、情境认知与学习理论、共同要素说等。从目前的研究来看情境性学习的迁移指向有待商榷,因此,笔者针对这一问题展开研究,强调情境性学习的迁移应关注真实的情境、关注学习共同体、关注情境性学习的条件、关注情境性

第 31 卷 第 4 期 2008 年 7 月教学研究 Research in TeachingVol. 31 No. Jul. 2008情境性学习的迁移诉求宋景芬（西南大学 教育学院，重庆 ）[摘 要]情境性学习的研究方兴未艾，其理论基础是杜威的实用主义哲学、情境认知与学习理论、共同要素说等。从目前的研究来看情境性学习的迁移指向有待商榷，因此，笔者针对这一问题展开研究，强调情境 性学习的迁移应关注真实的情境、关注学习共同体、关注情境性学习的条件、关注情境性学习的评价等四个方 面，并希望情境性研究与教学促成共生。 [关键词] 情境，情境性学习，迁移，诉求。 G442 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634 (2008) 04-0296-0[中图分类号]引言情境性学习的关注点从认知主义学习观强调 的认知结构转移到情境认知与学习观凸显的个体 之外的情境。如今， “为迁移而教”几乎成了一种 口号， 在情境性学习中教师创造真实的或虚拟现实 的情境使学生融入其中愉悦的学习， 其目的是在今 后的实际生活中能够学有所用。 情境性学习争论的 一个热点话题是其迁移是去情境还是在情境的？ 基于前者是学生在教师的指导下总结出某些原理、 原则， 并将其内化为自身的经验结构， 以此指导今 后的行动实施。 后者旨在教师指导学生在学习过程 中概括其中的原理、原则， 以备日后学生能在相似 的情境中运用自如。即前者注重概括化的迁移， 后 者强调情境化的迁移， 同样在情境性学习中的两种 不同的结果， 将如何看待？至今，关于情境性学习 的研究方兴未艾， 基于此， 笔者提出自己的见解并 对情境性学习中迁移诉求进行阐述， 希望对情境性 学习的长足发展提供一些建议。情境性学习 年，布朗（ ）等提出并界定 ）的概念 。他 了“情境性学习” （ 们认为，在非概念水平上，活动和感知比概念具有 更为重要的、认识论意义上的优越性，所以，人们 应该把更多的注意力放在活动和感知上。 在笔者看 来，情境性学习是指在学习过程中，为了达到一定 的教学和实用目标，根据学生身心发展的特点， 教 师所创建的具有学习背景、 景象和学习活动条件的 学习环境，是师生主动积极建构性的学习，是作用 于学生并能引起学生学习积极性的过程。情境性学习的理论基础杜威的实用主义哲学 约翰 杜威是反对旧哲学的实用主义哲学家， 他所感兴趣的问题，不是本体论的老问题，而是实 际、活的道德和社会问题：特殊的变化如何有利于 具体的目的或使之失败； 现在事物如何促成特殊的 才智；如何实现正义和幸福的直接增长等 。 杜威哲学思想很明显地被应用在教育领域。 他 反复强调教育是生活、生长和经验改造， “教育无 目的论”“学校即社会论” 、 ，以及关于“儿童中心” 的理论和“从做中学”的理论等等，虽有偏颇和不 正确之处，却也对克服传统教育的弊端有借鉴作 用。 杜威不仅明确阐述了在与世界的作用中获得知 识的重要意义：知识是工具，为生活而用知识，不 是为知识而生活 。 杜威认为真正的理解是与事物概念的界定情境 情境即情况、环境，是由外界、景物、事件和 人物关系等因素构成的某种具体的境地。 这种境地 既含有时间因素， 又包括空间因素；既囊括客观因 素，又暗含主观因素。在笔者看来，学习总是与一 定的课堂教学背景相联系的， 这“一定的课堂教学 背景” ，就是特指的“情境” 。[收稿日期] [作者简介] 2008-04-13宋景芬（1984-） ，女，山东省滨州人，硕士研究生，主要研究方向为教学论。