的提问是学生思维活动深层次的反映，学生参与的思维深度与广度是课堂教学研究的重要方面。由一个主题出发，从不同角度、不同层次发散性地提出问题，这将会提高综合思考问题的能力。通过找问题，发现问题，提出问题，从而更好地解决问题。这对传统观念（提问是教师的事，学生只是回答）来说是一个新的转变，使学生实现从“学答”到“学问”， “教学相长”得到较好的体现。）

四、过渡：

师：有的同学可能认为地震离我们很远，而实际上，地震也曾多次影响过上

海。你们还记得96年的那次地震吗？当时上海有明显的震动，你们还有印象吗？当时你们大概还在读预备班吧！下面请哪位同学说说当时的情况。

生：（几个学生谈自己当时的经历，略）

（点评：课堂教学中的研究性学习不是少数学生的课题，而是班级授课制下

所有学生的课题。如何找到令所有学生感兴趣的课题，是教师进行此类教学前必须解决的问题。从“台风”到96年的“地震”都是学生经历过的事情，抓住了切入点。）

师：今天我们去研究它，就是为了明天更好的认识它。

五、学生范例启发：

师：下面我们一起来看其他班级同学制作的一个学习成果。

（PowerPoint展示：）

洋泾中学 唐文卿

去年英国科技节的开幕式非 常特别，让百万儿童同时跳跃

3分钟，来模拟一次3级地震。

可是，3级地震的能量到底有多大呢？

每一级地震的能量差是30倍左右。

也就是

1级和2级地震能量差30倍左右

以此类推，

2级和3级地震能量差也是30倍左右

让我们动手算一算