门的垫脚石，使学生对地理课堂教学中的研究性学习产生心理上的亲切感，产生课题上的认同和共鸣。然而， “看到台风，我又想起了去年上海的粮食大丰收，而去年，正好上海受台风影响较小，两者是巧合？还是相互之间有重要联系？” 的发问，显得过于宽泛。能否改成：“去年上海粮食大丰收，而去年正好也是上海受台风影响次数较少的一年。台风影响次数的多少与上海的粮食产量高低有没有正相关关系？” ）

（屏幕显示提出的问题如下）

范例：台风

1、台风是怎么命名的？每一个名字背后是否蕴藏着一个故事？

2、去年上海粮食的大丰收与台风的关系？

3、台风是怎么产生的？

4、台风的源地在哪里？

5、台风对天气有什么影响？

范例：台风

6、台风的能量可以利用吗？

7、台风对黄浦江的水位有什么影响？

8、政府、社区在台风期间应如何行动？

9、台风如何预报？

10、台风最大风力如何测定，如何分级？

范例：台风

11、台风带来的降雨量如何测定?

12、个人在台风期间应如何应对和自我保护。

13、台风的实质是什么？