（一）教学对象复杂

成人高校最显著的特点就是教学对象的复杂性。成人学生与普通高校学生相比，具有工学矛盾突出、社会角色多元化、学习需求多样化、学习方式自由灵活等特点。面对这样复杂的求学群体，教师专业化的标准更高，不但要具备一般教师的专业特征，还要具有针对成人学生的专业标准，即教师在掌握普通教师必需的专业知识和技能的同时，还必须研究成人教育教学方法和成人学生学习理论等成人高等教育教学理论和规律，只有这样，教师才可能较好地完成成人高校的教育教学任务。

（二）生源萎缩和专业更迭快

当前，独立设置成人高校生源萎缩和专业频繁更迭的问题日益凸显，成为教师在实际教学中不得不面对的一个现实。为此，有的教师开始尝试探索跨学科、跨专业授课，在教学工作量不能达到考核要求时，教师还必须投入到学校的社区教育或职业培训等工作中，教师的专业化不得不呈现出多样性的特点。因此，在独立设置成人高校，师资队伍建设的重点应确定为培养复合应用型教师，即使教师具有基础较宽、功底较厚、综合能力较强、适应性较大的“一专多能”的特点。倡导教师在教学上专一门，兼教二门，了解多门学科的知识。

（三）学生对实践能力需求高

独立设置成人高校的学生多为在职工作人员，他们对教学的实用性需求较高，因此，学校的培养目标大都定位在培养符合经济社会发展需求的具有较强实践能力的一线应用型人才。这就要求教师的专业知识与素质要适应社会职业的发展，在教学过程中能够理论联系实际，具有较强的解决实际问题和指导学生实践的能力。对此，大多数成人高校都形成了共识，并采取了相应的措施，比如在教学上加大实践教学的比例，在师资队伍建设上对教师具备“双师”素质也提出了更高的要求，等等。

（四）缺乏支持和互助

独立设置成人高校教师的专业化发展缺乏支持和互助，呈现出孤立性的特点，主要表现在教师从事教育教学活动和教师继续教育两方面。在教育教学活动上表现为：学校专职教师人数少，每门课程往往只有一名教师承担且长期垄断，客观上导致教师在校内无法互动；学生在校学习时间有限，缺勤现象也比较普遍，师生之间缺乏有效互动；同类院校间没有建立合作联盟，教师同行缺乏沟通与联系等。在教师继续教育上表现为：学校缺乏像普通教育所得到的上级主管部门的重视和指导，以及其他教育机构的大力支持，教师更多的是依靠自身的

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意识和努力去进行专业进修和能力提升。学校虽然通过开展校本培训等措施为教师专业成长提供了一些平台，但是培训缺乏系统性和实效性，其深度和广度也都不够。所以，在独立设置成人高校，教师普遍存在着知识结构单一、专业知能陈旧、先进的教育理念和学科最新动态跟踪滞后等问题。

（五）专业自主权较大

由于上级主管部门对独立设置成人高校实行的是比较宽松的宏观管理，没有统一的教学文件和毕业考试等要求，教师在教学上享有比较大的专业自主权。教师能够自主地根据社会需求及学生实际情况调整教学内容、组织教学活动、采取灵活多样的教学方法，最大限度地体现了教师专业发展的自主性，有利于教师积极性、创造性的充分发挥。但同时，教师要注意避免教学的随意化、低俗化，应把提高质量作为开展教学工作的永恒追求。

三、基于校本的教师专业化发展策略

通过对独立设置成人高校教师专业化特殊性的分析可见，成人高校教师的专业化标准从某种意义上来说高于普通学校的教师，其实现难度更大。那么，如何有效推进独立设置成人高校教师的专业化发展呢？

（一）营造有利氛围：增强教师专业化发展理念在独立设置成人高校，大多数教师对自身专业发展的需要和意识比较淡薄，对成人教育教师职业规范和专业发展规律等方面的认识也不到位，还没有把专业化作为自己发展的内在需要，其结果直接导致教师的专业化程度不高，并进而影响到教师专业上的长远发展。对此，学校要积极营造有利氛围，不断增强教师的专业化发展理念，激发教师专业发展意识和内在动力，使之自觉承担专业发展的主要责任。首先，要从战略上高度重视教师专业化，把它当作保障学校可持续发展的重要任务，并依据教师专业化发展理论制定教师队伍建设规划和培养计划。其次，要积极创建学习型组织，以此促进教师专业发展理念的形成。再次，要在制度上给予保障、进行引导，形成不但满足学校管理需要同时有利于提升教师专业发展理念和水平的竞争机制、绩效考核机制和激励机制。此外，学校还要提供必要的经费和时间支持。

（二）弘扬高尚师德：提升教师专业道德专业道德是为更好地履行职业责任、满足社会需要、维护职业声誉而制定的自我约束的行为规范。教育活动首先是道德活动，正如古德森所说：“教学首先是一种道德的和伦理的专业，新的专业

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