现代教育管理·2011年第10期

独立设置成人高校教师专业化的

特殊性及校本发展策略

田小梅

（北京市东城区职工业余大学，北京100020）

摘要：教师专业化已经成为各级各类学校促进教师发展的潮流，独立设置成人高校教师专业化尚处

于起步阶段，在理论和实践上都还很有局限性。要推进和深化独立设置成人高校教师专业化发展，必须首先探明其内涵及特殊性，由学校来主动承担起教师专业化发展的主要责任，从营造有利氛围、弘扬高尚师德、开展校本培训、推进校本科研、促进教师交流合作等方面探索基于校本的教师专业化发展策略。

关键词：独立设置成人高校；教师专业化；校本发展；发展策略中图分类号：G724

文献标识码：A

文章编号：1674－5485（2011）10－0094－03

务所需的专业道德；（3）经过长期的培养与训练；（4）需要不断地学习进修；（5）享有有效的专业自治；（6）形成坚强的专业团体。依据此标准，成人教育教师专业化是指教师在整个教师生涯发展中，依据成人教育专业基本理论，通过终身专业训练和自身不断主动学习，逐渐习得成人教育专业知识和技能，实施专业自主并提高自身专业道德素质，发展成为一名合格的成人教育专业工作者的成长过程。

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教师整体素质的高低直接决定着学校的办学质量和发展水平，教师发展是学校全面协调可持续发展的根本所在。当今，教师专业化已经成为各级各类学校促进教师发展的潮流，独立设置成人高校也不例外，但是其教师专业化发展尚处于起步阶段，在理论和实践上都还很有局限性，明显带有套用普通高校教师专业化发展的倾向，缺少成人高校的特色，尚未形成有效的教师专业化发展路径。基于此，本文认为要推进和深化独立设置成人高校教师专业化发展，必须首先探明其特殊性，而且现阶段在缺乏上级主管部门政策指导和支持的情况下，学校应主动承担起教师专业化发展的主要责任，积极探索基于校本的教师专业化发展策略。

一、独立设置成人高校教师专业化的内涵“专业化”即依据一定专业特点与标准来规范一个普通职业群体，使这个群体不断提高从业能力，并努力争取专业地位，最后使其所从事的行业变成一种专门职业的过程。根据这一定义，要探明教师专业化的内涵和建设方向，首先就要明确其专业标准，对此，学者们普遍认为教师要达到专业化的程度，应符合六个方面的标准：（1）运用专门的知识与技能；（2）强调服务的理念和职业伦理，即服

本文认为这个界定适用于独立设置成人高校

教师专业化。一般来说，教师专业化存在着静态和动态两种含义，由于我国成人教育界教师专业化尚处于起步阶段，还很不成熟，因此大多采取动态的概念，即教师专业化发展是从事教育教学的教师经历的一个由不成熟到相对成熟直至成熟的发展过程，注重的是教师专业成长。

二、独立设置成人高校教师专业化的特殊性独立设置成人高校在办学模式、培养目标、教学对象等方面具有不同于普通高校的特殊性，这也就决定了其教师的专业化必然存在不同于一般教师专业化的特点和规律。要推进和深化独立设置成人高校教师的专业化，必须准确把握其特殊性，并以此为基点形成教师专业化发展的特殊路径。

作者简介：田小梅（1973-），女，辽宁锦州人，北京市东城区职工业余大学副校长，助理研究员，硕士，主要从事成人教育教学、教师管理研究。

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