精神需要重申以此作为指导原则。”可以说，教师专业道德是教师职业必备的最起码的专业准则、基本规范和核心要素，其职业道德要求比其他专业更高、更严格。［3］但是，在成人高校却潜伏着师德危机，有些教师不重视提高政治修养和个人思想品德的培养；有些教师认为成人教育的发展将呈现萎缩的状态，因而缺乏工作热情和责任心；有些教师认为成人学生素质较低，教学存在应付态度；等等。这些不良的专业道德严重影响了成人高等教育教师专业化建设的进程。对此，学校应高度重视，通过组织学习先进理念和人物事迹、树立典型、表彰优秀、促进交流等途径，在校园内外大力弘扬高尚师德，促进教师专业道德的提升，使教师认识到作为一名成人高校的教师不仅要传授知识和技术，还担负着对成人学生进行思想道德教育的重任。

（三）开展校本培训：自上而下的专业知能训练学校有目的地开展校本培训活动，符合师资培养的现实需要和教师专业化发展的一般规律，特别是针对教师专业知能的训练。独立设置成人高校教师的培训工作从整体上看还相对滞后，与教师专业化的现实要求和目标存在着较大差距。对此，现阶段，学校自身必须主动更多地承担起教师培训的职责，大力开展校本培训。本文认为，独立设置成人高校开展校本培训应注重考虑以下几点：（1）在培训理念上，凸显成人教育特色。正如著名成人教育学者坎姆贝尔所指出：“为成人教育工作者进行的培训本身必须坚持成人教育的原则，它应确立集中体现成人教育的思想。”校本培训内容和形式的选择都应遵循此原则。（2）在培训内容上，除了作为一名教师应具备的专业知能，成人高校教师还必须接受成人教育从业专业知能的培训，以便用来处理时常要面对的成人教育的相关问题，这是成人高校教师与普通高校教师最重要的区别，也是教师们在实际教学中遇到的最困惑的问题。（3）在培训形式上，可根据教师发展实际需求采取灵活多样的培训形式，如参加学历进修、专家引领的集中培训、根据教师发展理论实施分层培训、教师间的交流共享、师带徒的个性化培训、教师个体实践反思等。（4）在培训渠道上，要开拓多种途径，如与专业院校、企事业单位、科研单位等专业组织建立协作关系，利用网络信息化教学资源和开发利用学校自身人力资源等。

（四）推进校本科研：自下而上的专业知能训练教师科研能力的强弱以及科研素质的高低，是衡量教师专业化水平的一个重要标志，也是实现教师专业发展的需要和关键。校本科研是以学校发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，以教师·96·

为研究主体，以促进教师和学校发展为根本目的的研究模式。它强调教师在科研活动中的主导地位，突出教师的自主学习和自主发展，有利于培养自主成长型教师。成人高校教师的科研意识萌发较晚，他们更多的是忙于教学和提高学历。近年来，教师们的科研意识逐渐增强，但是又苦于很难争取到上级课题，因此，校本科研是一条很好的途径。学校应从理念引领、机构设置、人员配备、制度保障等方面大力开展校本科研，使更多的教师融入其中。通过从事科研活动，教师的学习、教学、研究、创新以及实践等方面的能力均能得到培养，教师的专业化水平进而得到提高。

（五）促进交流合作：形成有效专业团体孤立成长是独立设置成人高校教师专业化的特殊性之一，而这种个体性过分突出、缺乏团结协作的专业化发展，必定会因其缺乏集体的智慧和互助难以持续或水平较低。形成教师专业团体，通过群体内的优势互补互促，必将对教师专业化发展产生良性的促进作用。因此，学校应该积极创建有利于合作共生、知识共享的学校文化，促进教师逐步形成具有内聚力的教师专业团体，这样才能充分释放出教师个人专业成长的能量，实现教师同伴间的共同学习和共同成长。学校可采取教研例会制度、组织专家讲座、召开研讨会、评选优秀教学团队、师徒结对、外出考察交流等形式，为教师专业化发展提供交流合作平台，使教师们在交流互动中相互借鉴、取长补短，在提高教师个体专业能力的同时，带动学校整体教师队伍专业化水平的提升。

此外，学校应加强教师专业化发展的科学研究，以先进的科研成果推进教师专业化发展，使其符合当代教师专业化发展的趋势，即重视目标的全面性，强调专业化水平和提高教育层次，突出教师教育由单一系统向多元系统、由追求数量向追求质量、由一次性教育向终身教育的转变，实现教师教育的封闭型与开放型模式相结合、学术性与师范性发展取向相结合、理论培养和实践训练相结合。

［4］

参考文献：

［1］张蓉．成人教育教师专业化及其有效途径与改进策略［J］．职教通讯，2007，（11）．

［2］叶忠海.新时期中国成人高等学校师资队伍建设［M］．上海：华东师范大学出版社，1996．

［3］熊德明，董泽芳．高校教师专业发展的目标追求［J］．现代教育管理，2010，(8)．

［4］童康，皮文彬．当代国外教师教育的发展趋势［J］．教学与管理，2002，（1）．

（责任编辑：于

翔；责任校对：徐治中）