张建伟，等：教师的教育信息技术培训——内容、方式与组织实施

多的教师和学校，使他们也更多地在教学中使用信息技术。欧洲有些研究人员认为（Ｃｏｍｕ，１９９２；Ｗａｓｔｏｎ，１９９３），核心培训模式在很多实例中并未取得预期的效果。但我们认为，在我国，教师在运用信息技术进行教学的能力上都很低，要想在这方面有整体的改观决非一日之功，而现有的积极分子在这方面又有一定的基础，这是可以利用的有利条件。所以，我们可以在培训中以中青年教师为主体，特别是以其中的积极分子为中坚，有重点有层次地进行培训（陈琦，１９９７）。当然我们应该看到，核心骨干教师并不能自动影响带动其他的广大教师，而且，在让经过培训的核心教师作为培训者来对其他教师进行培训（即二级培训）时，培训效果往往存在逐层衰减现象。总的说来，全员培训模式适用于基础内容的培训，比如“初学者”的“扫盲”培训、基于应用的培训。教育部２００２年３月颁布的“教育部关于推进教师信息化建设的意见”中指出的“对全体中小学教师进行一轮现代信息技术和教育技术培训”就是全员培训的一个目标。核心培训模式适用于较高层次的培训，比如信息技术整合于教学的培训、基于研究的培训。“意见”中指出的“争取用２至３年时间对中小学信息技术教育骨干和网络技术管理人员有针对性地轮训一遍”就是核心培训模式的一个目标。我们应该在培训的组织推进中合理利用这两种模式，优势互补。

另外，在培训的组织实施上要将职前培训和在职培训有机地结合起来，将基于培训机构的培训和校本培训结合起来。教师的教育信息技术培训是一项艰巨而意义深远的任务，本文仅就培训内容、方式和组织实施问题做了讨论，更多的是提出了一些解决问题的思路，而没有明确的答案。当前，信息技术与教师教育（Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ

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