《故乡》教学设计(《故乡》教学设计中的思政核心)

课题：故乡 授 课时数2课时

设计

要素设 计 内 容

教学

分析小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实;揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜;表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

教学目标与技能

1.感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。

2.把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。

3.分析人物形象，体会其作用及描写方法

过程与方法抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。

情感态度价值观理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。

学情分析初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，教师应重点讲解。

理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。

教学分析

教学

重点1.运用对比手法塑造人物、突出主题。

2.理解议论对表达主题的作用。

教学难点难点1.把握小说的主题。

2.分析闰土、杨二嫂、“我”三个形象的内涵。

3.理解篇末议 论的内涵及其作用。

解决办法师生互动(问题设计、情景创设)

教学策略讲练结合

板书设计

对比

二十多年前 二十多年后

闰土：小英雄 木偶人

变

杨二嫂:豆腐西施 圆规

闰土的变化

人物

项目 少年闰土 中年闰土

外貌 穿戴

脸色

手

身材

眼睛

语言 朴质、生动，热情、纯真 吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊

动作 活泼刚健，干脆利落

与“我”的关系

对生活的态度 天真活泼，无忧无虑

教学环节教师活动学生活动教学媒体使用

预期效果

一 导入新课

美不美，家乡水;亲不亲，故乡人。“胡马依北风，越鸟巢南枝”，故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。故乡的变化总是牵动着我们的情思，1919年 12月，在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡，他看到了什么、又感受到了什么?让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。

学生进入情境

二 揭示目标

教学目的

1.感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。

2.把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。

3.分析人物形象，体会其作用及描写方法。

学生明确。

三 自学指导。一、介绍作者及写作背景

学习内容：介绍作者与写作背景

朗读课文，掌握字词

整体感知，分析段落结构。

1、介绍作者：(采用提问的形式)

2、写作背景

短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个 时代的社会风貌。

3字 词讲解(注意下列词语的书写、读音及意义)。

1.注意下列词语的书写、读音。

阴晦(huì) 萧索(xiāo suǒ) 愕(è)然 鄙(bǐ) 夷嗤(chī)笑

瑟索(sè suǒ) 折(shé)本 惘(wǎng)然 恣睢(zì suī)

2.注意下列词语的书写、意义

凄凉 隔膜 展转 影像 心绪 聚族而居 易主 无端 如许 苏生 偶像

(二)检查预习情况、梳理文章脉络。

时代背景

辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫， 中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《故乡》。

6 .解题

“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望. 把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以 发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。

“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场 所和环境。

题目还有更深一层的含义。俗话说：“老乡见老乡两眼泪汪汪”，“亲不亲，故乡人”。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、 生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。

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