用“生本”的视角探索学生有效思考的对策-小学语文论文(用本无生啥意思)(3)

课堂呈现出一种开放的、多元的、具有无限包容的温馨氛围，便会孕育有效思考的种子，学习也将变得更加热情洋溢、丰富多彩，呈现出“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”的喜人景象。

（二）充分给予思考时间，让思维之花在等待中幸福萌芽

“信赖往往创造出美好的境界”，教师充分地信任学生，给足学生思考的时空，思维之花才会幸福萌芽。（当然，前提是问题具有思考价值。）正如薛法根老师说的，教师为了节省课堂教学的时间，为了赶自己的教学进度，在需要学生花时间去读、去感悟的时候，往往“越俎代疱”，替代了学生自己学习的过程。这犹如农民晒干菜时“节约了阳光”，而用烘干的办法一样，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！思考有一个过程，那么就让我们守在学生成长的路旁，静心等待思维萌芽吧。

一次一位老师在公开执教《三个儿子》一课时，引导学生展开想象，“三个妈妈走走停停，停下来可能会干什么”，一开始教室鸦雀无声，听课的老师都抬起了头，在观看老师的反应，出现这样的冷场，教师可如何收手呢？只见老师不慌不忙，若有所思地注视着学生，这时，有个学生站起来，“妈妈可能走累了，要停下来擦擦汗”，教师深表赞同地说：“是啊，提得汗都出来了”，话音刚落，学生陆陆续续地举起了小手，“妈妈要停下来揉揉胳膊”，“妈妈停下来可能要敲敲腰”……教室像炸开了锅，学生的情感被调动起来了，思维也打开了。多么美妙的那一瞬间停留啊！试想，如果老师那时候一着急，重复着那个问题，或者说“这怎么想不出呢”，那学生思考就有压力了，或许就没有后来“前赴后继”的发言了。

拔苗助长，徒劳无功，越俎代庖，实属无义。教师只有尊重学生的思考实践，有时哪怕是静静地等待几分钟，强迫思考，也能让学生产生思考的惯性，让脑子这台机器不断运转。我们付出的或许只是几分等待，几分信任，收获的将是学生的十分精彩。

（三）悉心关注学习进程，让思维之花在甘露中美丽绽放

教学的进程中，教师还要俯下身来，关注学生的效果如何，哪些目标已经达成了，哪些目标还没达成，需深入指导的地方应及时采取相应措施。如我在上人教版二年级下册《动手做做看》一课时，请学生模仿课文中“光”的用法造句。学生接二连三地说“我吃饭的时候光吃肉，不吃菜”，“我妹妹光吃零食，不吃饭”，“我爸爸光喝酒不吃饭”，照此看来，学生看似能运用词语了，其实只是依样画葫芦，与预设的目标——灵活运用“光”字还有距离，于是我点拨了一句：“刚刚小朋友说的好像都是吃的，能不能说说其它方面，发言能与众不同那就更棒了！”这下，一个个小脑袋动得更快了，一个个眼神里闪着兴奋的光茫，一个学生说“鱼儿光会在水里游，不会在天空飞”，“我光会唱歌，不会跳舞”……

教师应有意识地训练学生的思维品质，发挥主导作用。当学生在纷繁复杂的陈述中兜兜转转的时候，我们要引导进行归纳概括；当学生在一条路上走走停停，浅尝辄止的时候，我们要鼓励勇往直前，深入研究；而当学生在一条路上大步前进的时候，我们又要引导寻找是否还有其它的岔路。所谓该出手时就出手，这就需要教师充分关注学生的学习进程，随时开动脑筋，随时给予必要的帮助，呵护学生思维的过程，才会有学生更积极、更优质的思考，创造“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美好境界。

（四）尽量满足生成需求，让思维枝叶在阳光下有效梳理

课堂教学中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴致勃勃地参与课堂活动；教师带着自己对教材的解读、带着对学生的认识、带着精心准备的预设教案，胸有成竹地走进课堂。可是，就在师生构同谱写快乐的乐章时，教材与学生经验、教学手段与学生学习风格、学生之间的差异……教学资源之间，时不时会跳出不和谐的音符。教师要善于捕捉这些即时生成的动态资源，巧妙利用这些资源，或顺水推舟，或引导反刍，说不定便是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

如一位教师教学《景阳冈》，学生读到武松打死老虎时，教师问：“你们有什么感受？”有学生说：“如果我是店家，武松打死老虎立了功，他所得到赏银的一半应该分给我，因为我的十八碗老酒功不可没。”面对这样的出乎意料的“独特体验”，教师请学生再次回到课文，找一找课文中有关店家的描写。学生很快就找到不少相关信息。“店家筛酒，只筛三碗，怕客官喝醉。”“武松喝了十八碗酒后出了店门，店家叫他回来看景阳冈上有虎伤人的官府榜文”。有了这些，学生很快地感悟到：“从这些描写中，我感受到店家非常注意顾客身体健康和生命安全，很有职业道德。”从这个案例中，教师巧妙地利用学生的“误解”，引导学生回归文本，正确理解词句又发展了思维，使学生从偏狭、肤浅走向对课文的全面深刻理解。

正如布卢姆所说 …… 此处隐藏：254字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……