用“生本”的视角探索学生有效思考的对策-小学语文论文(用本无生啥意思)

文章摘要:本文章的主要内容是关于用“生本”的视角探索学生有效思考的对策-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

针对当前小学语文阅读课堂学生思维疲软和虚浮的现象，本文分析了主要原因，并立足于“一切为了学生的发展”的理念从课堂预设和课堂实施两个方面探讨了促进学生有效思考的策略。具体包括，课堂预设应做到确定有意义的教学内容、设计有挑战的问题情境、选择适切的教学策略。在实施课堂教学的过程中，教师要做到积极营造民主氛围、充分给足思考时空、悉心关注学习进程、尽量满足生成需求等。

小学语文 阅读教学 有效思考

【现状描述】

何为有效思考？那就是学生乐于思考，善于思考，思考有广度，思考有深度。然而，老师们稍加留意就会发现，当前的语文阅读课堂普遍呈现出两种现象：

1、学生思维疲软

教师在课堂上费力演绎，学生却如一潭死水，毫无生气，除了五六个经常发言的学生，其他学生不知所谓。任教师怎么慷慨激昂，如何步步引诱，学生愣是无动于衷，即使教师认为浅显的问题，发言的也总是那几个学生。

2、学生思维虚浮

课堂上，学生对于无需深入思考的问题，如一字开花、词语接龙之类的练习争先恐后地发言，而对于稍需思考的问题则退避三舍，老师就像在课堂上演独角戏一样，只有少数孩子应和，大部分的孩子茫然地坐在课堂上。

【成因分析】

现在的孩子究竟怎么了？是对学习根本不感兴趣？还是思考能力退化了？深入反思，始作俑者是教师。就像现在的许多家长在生活上一手包办，孩子过着衣来伸手、饭来张口的日子，自理能力自然退化。教学也一样，不是学生先天的思维品质不行，而是我们的教学没有调动学生思考的积极性，没有让学生经历有效的思考过程，学生才会变得懒得思考、不善思考。具体分析，主要归因于以下两点：

1、师本位，目中无生

很多教师为了上好一堂课，认真阅读文本，翻阅各种资料，精心地预设教学流程，但却没有顾及学生的需求。备好课后，教师按照预设的教学流程步步为营，没有与学生形成真正意义上的互动，也不善于捕捉学生学习的即时讯息，久而久之，学生变得亦步亦趋，不善思考。以一位教师上《一夜的工作》一课为例，他是这样和学生展开对话的：

师：周总理这一夜的工作怎么样？可以用两个词来概括，能从课文中找出来吗？（生答“劳苦”和“简朴”）

师：总理这一夜的工作很劳苦，从什么地方可以看出？（学生引用课文的“厚厚的一叠文件”作答）

师：周总理是怎样批阅这一叠厚厚的文件的？（生用文中语言“一句一句地审阅”回答）

师：这真是我们的好总理啊。周总理一夜的工作中生活很简朴又从课文什么地方表现出来呢？

……

教师用一个又一个的线性问题牵引着学生的思维，学生全然被牵着鼻子走，被动地读书，被动地思考着，没有个性的言说，有的就只是应和教师之说，这样的课堂如何促进学生思维发展呢？

2、法不当，指导乏力

教师是课堂教学的组织者和引领者，但很多教师在实施的过程中并没有很好地发挥好主导作用。实施课程改革以来，教师怕被戴上“牵着学生走的”帽子，经常是抛出一个大问题，任学生信马由疆，没有引导学生在该品味的地方细细品味，该研究的地方深入研究，教学成了脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，学生浅尝辄止，思维得不到发展。

另一方面，有些老师有指导但方法不当，学生像围着老师转的陀螺，失去了自己的重心，有的时候更是因为不明老师的意图，仿佛丈二和尚摸不着头脑，久而久之便失去了思考的信心和欲望。

【对应策略】

“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。教师唯有本着以生为本的理念，从学生出发预设课堂，在课堂进程中谋求学生发展，才能促进学生积极有效地思考。

一、预设课堂：从学生出发

（一）教学内容的选择——对学生有意义一点

学生对于教师的提问一脸茫然，对于教材无话可说，很大原因是教师还没有找到学生与文本之间的共鸣点。所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”，学生与文本没有撞击，自然乏善可陈，无动于衷。这就要求教师在备课的时候考虑文本的特点和学生的起点，确定对学生有意义的教学内容，实现文本价值与学生思维的和谐共振。

就文本而言，教师要考虑文本中哪些地方对学生来说是最有价值的，值得我们花大力气去学习的。一篇文章，从字、词、句、段、篇到精神涵养，可学的东西很多，教师要根据学生的实际情况，确定什么对学生来说才是最有意义的，做到有所取舍，而不是面面俱到，让学生疲于应对。/article/以一位老师上五年级下册《金钱的魔力》一课为例，教师在引导学生概括了文章大意之后，教学的重点便落在了描写人物脸部的笑这一段：

师：为什么托 …… 此处隐藏：1236字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……