用“生本”的视角探索学生有效思考的对策-小学语文论文(用本无生啥意思)(2)

其次，问题情境还需具有开放性。有些问题的答案是明确的，并且也是唯一的。这样的问题只要一个学生作出正确回答，其他学生就再也没有发言的机会了。而有些问题像“谈谈你的看法”、“说说相同与不同之处”就需要学生运用比较、演绎、归纳等思维形式，拓展学生思维的广度和深度。课堂教学应多一些开放性问题，投石激浪，开启学生的思维闸门，拓展学生的思维空间，引导学生层层深入，从不同角度、不同层次探讨，从而促进学生积极自主地参与学习，同时培养学生思维的深刻性和广阔性。

问题情境还应从学生的视角出发。同样的意图，采用不一样的说法，就会产生不一样的效果。以学生为思考主体，立足于学生视角的提问，往往能激发学生更积极地思考，因为学生感受到的是被尊重的快乐，被激励的兴奋。以教学《阿德的梦》为例，在引领学生体会未来世界的神奇之时，一位教师是这样提问的：

师：想想课文中说的事，哪些与现实一样，哪些与现实不一样？

生锁着眉头思考良久，然后有两三个孩子举起了手。

生1：可视电话与我们的现实不一样，他可以和月球上的人联系。

生2：掌上电脑，它可以向月球上预定东西。

生3：还有无污染的太阳能汽车。

生4：不对，太阳能汽车我们现在已经有了。

学生又陷入了沉默。

师：还有吗？

生面面相觑

……

案例中，教师以问题“想想课文中说的事，哪些与现实一样，哪些与现实不一样？”意在引起学生对课文中提及的高科技的关注，但可惜的是，这样的问题就提问而提问，不是从学生的视角出发提问，冷若冰霜，学生就仿佛在做一道艰深的习题，毫无意味可言。/article/而另一位教师改进后的片段如下：

师：阿德梦中的哪些新科技给你留正了深刻印象？为什么？

生１：掌上电脑，我们的掌上电脑只能在地球上用的，它却可以向月球预定东西。

生2：载人飞船，它只用两个小时就可以到月球上，我们的神六上天都用了十几个小时的。

师：是吗？你的见识可真广！

生3：还有我们可以移居到月球上了，这样我们有再多人也不怕了。

师：是啊，说不定有一天我们还可以移居到月球上。

生4：它说去火星上旅游，火星上没有水没有氧气，它怎么能够去呢？

师：你的课外知识可真丰富，嗯，是个问题。

生5：能够去的，只要我们发明一些东西。

……

改进后的片断以问题“阿德梦中的哪些新科技给你留下了深刻印象？为什么？”引发学生思考，以学生为思考的主体，从学生的视角出发，关注学生的主观情感，学生在熟悉的道路上，在可及的情景中表达，思维自然海阔天空，见解也精彩迭出。

著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨”。同样的教学内容，设置的问题情境不同，取得的效果也截然不同。教师应尽量使问题更贴近学生，才能调动学生思考的积极性。

（三）教学策略的抉择——对学生更适切一点

儿童由于生活阅历尚浅，知识有限，对于文本中的一些语言难以理解或对于课文中描绘的场景没有自己的体悟，这就构成了学习的难点，教师要充分地估计学生可能的学习难点，巧用策略，激活学生的多重体验，激发学生思维的多维性，使其开拓思路，潜心会文，虚心涵咏。

1.激活生活体验

不同的人对同一篇文章乃至同一个词会有不同的理解，是因为个人经验不同。而引领学生与文本达成真正的对话，必须调动学生全身心去体验。以三年级下册的《检阅》为例，对于队员们要不要让博莱克参加检阅很矛盾，学生可以理解，因为让他参加检阅，可能会影响到大部队，不让他参加检阅，又会伤害他的自尊心，可这样的理解还是肤浅的，学生停留在旁观者的角色，不会产生情感的共鸣，于是一位老师创设了这样的情境：

师：看看队员们一开始心理是怎么想的，划出有关的句子说一说。

生说第６自然段（“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”），教师反复指导朗读。

师：如果是你，你愿意去跟他说吗？

生（纷纷回答）：不愿意，这样会伤害他的……我说不出口……我也不愿意，这怎么好说呢……

于是教师随机出示了语言训练：

（事情的确非常难办，俱乐部里鸦雀无声，大家心里都在想：如果让他去，——，如果不让他去——，队员们的内心——）

学生沉浸在既定的角色中，纷纷流露出恻隐之心。在这个片段中，教师巧妙地运用了角色置换法，激活了学生的生活体验，也激活了学生最深层的人文情怀，使其成功走进了文本陈述的世界，而紧接着的语言训练，将队员们矛盾的焦点明朗化，学生与文本达成了强烈共鸣，自然文思如泉涌。

2.引发丰富想象

学生有相似经验的，引导学生用自己的经验去领会；学生没有相似体验的，那么教师就要引导学生展开想象，在想象中体悟文本的语言 …… 此处隐藏：1121字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……