心灵的放飞，心花的绽放——参加广东省小学语文口语交际与综合性学习观摩活(2)

第三，利用多媒体课件创设情境。

根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。多媒体课件为课堂教学提供诸多便利，口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前。如在《动物乐园》教学中，梁老师将空中飞的、水上游的、地上走的动物制作成课件在电脑中出现，老师说：“动物园的大门打开了，请小朋友来和动物交朋友。”然后让学生来分类，这样学生就如身临其境，很快就分别开来。最后让学生扮演小动物，效果很好。 

又如，我校赖玉英老师教的《保护有益的小动物》，赖老师在完成小组交流后，利用电教手段很巧妙地播放“小鸟为什么飞走？”和“动物受伤害”的课件。老师设问：“你们看到什么？假如你是小鸟，你会怎样？”引导学生思考，拓宽了学生想象思维的空间，不仅进一步给学生提供了口语表达的素材，还激发了学生的创造潜能，把课堂教学目标和学生能力的培养有机地融为一体。《语文课程标准》在总目标中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种很高的教育境界。当然，这是借助多媒体课件创设情境所达到的效果。

三、学会倾听，文明交际

倾听是一种尊重；倾听是一种习惯；倾听是一种品德；倾听是一种修养；倾听是一门艺术。《全日制语文课程标准》（实验版）以崭新的设计理念对“口语交际”做出了科学的界定，指出语文教学要“全面提高语文素养，丰富语言积累，发展语感”，使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 

倾听是一种能力、一种素质。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。正如汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”因而，作为教师我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。

教学中要给学生创造一种学生喜爱的宽松、活泼的课堂形式，采用小组合作交流、自主讨论等教学形式，让学生在讨论和交流中乐意倾听、学会倾听，使我们的课堂教学更生动、更精彩，使我们的学生真正成为学习的主人。

1.激发倾听兴趣

教学艺术很大程度上是“说”的艺术，教师在教育活动中，无论是传授文化知识，培养学生技能，还是启迪学生的智慧，陶冶情操，都离不开口语。说得生动方能听得入神，方能听有所获。因而提高教学魅力，就必须加强教师各项能力培养，只有重视“说”的艺术，才能唤起孩子听的兴趣。

首先，老师必须规范自己的语音，只有发音清晰、字正腔圆，才能使说(或读)更好地表情达意，更具感染力，才能给学生以好的语言示范，才能使他们听清听准听懂。南腔北调、阴阳怪气的语调，往往会适得其反，令人捧腹，很难达到预期的教育效果。

其次，能灵活运用教学辅助手段。孩子是生龙活虎的个体，久而久之，他们会对一味的讲解产生厌倦，再优美的语言也会变得苍白。

巧用各种辅助手段，有利于创设真切的情景，开阔学生的视野，丰富学生的视听，优化课堂教学，使“说”更具感染力，使“听”更具吸引力。

2.培养倾听习惯

新课程要求下，单一的课堂模式已无立锥之地，有活力的课堂才有魅力，教者应采用多种教学形式，转换课堂模式，生动语文课堂，使学生全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。在低、中年级，可将猜谜语、听儿歌、改换词语听读比较、听故事评述、成语接龙等活动请进课堂，这些集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动，不失为训练听力的良好方式，也是我们经常采用的形式。实践证明，通过这些活动，极大的训练了孩子们听的注意力，培养了高度的概括力和迅速选用恰当词语遣词造句的能力。

广阔的生活环境就是学习语文最好的课堂，跳出语文学语文，语文的外延就是生活的外延，：莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐的涨落、小鸟的啁啾……善于聆听生活中的声音才会写出好文章。听，不光用耳朵听，还要用心去感受体会。用心灵去倾听，就会听出一份率真、一份执著。 花草在呻吟，它们在呼唤尊重，反对践踏；溪流在呜咽，它们在渴望洁净，拒绝污染；森林在怒吼，它们在向往葱郁，抗议砍伐；鸟兽在哀号，它们在祈求和平，控诉杀戮……大自然以各种方式告诫世人：要保护环境，否则人类将受到严厉的惩罚。

“听”并非是完全独立存在的，它必须贯穿于说、读、写、思种种教学活动中。因此，执教者要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合。在倾听中生疑、倾听中解惑、 …… 此处隐藏：1421字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……