阅读教学：追寻人本的回归(读追寻有感)(2)

四、创新——追求发展

在多媒体教学被广泛运用后，常听一些老教师在听过一些年轻教师的课后发表议论：没什么创新，不过是用现代科技包装的“花样滑冰”。这固然暴露了这部分教师的思想认识水平，也使我们想到了美国教育思想家杜威的一段话：一个真正把握教学内容，吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方法。否则，任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果，牺牲学生和败坏这种理论的声誉。[3]这就是说，方法的创新首先应是思想的创新，否则便可能是邯郸学步、东施效颦。

教学中的“花样”是需要的，但“滑冰”却不可取的。所谓“花样”应是教学形式的求新、漂亮，这没什么不好。从审美的意义看，我们应该追求这种效果。对一些长篇大作，如按“常式”组织教学，会冗长乏味，只能实现教师一厢情愿的完成。在《药》的教学中，我要学生以“一、二、三、四、五”先梳理文本：一个馒头；两条线索（明暗）；三个场景（刑场、茶馆、坟场）；四个人物（夏瑜、老栓、康大叔、夏四奶奶）；五种目光（刑场上看客好奇愚昧的目光，刽子手贪婪凶残的目光，老栓对儿子慈爱期待的目光，茶客们呆滞无聊的目光，夏四奶奶羞愧屈辱的目光）。然后要学生以小组为单位将文本改编成剧本，让他们在体味中完成再创作。

布鲁纳在他的学科理论中明确提出：教学的秘密就在于要把构建知识的过程引入课堂，使学生在有限的时间内在教师的指导下重建知识。就语文教学来讲，其文本多是不可重复的和需要主体体验的，这尤其需要建立一种结构来实现教学的科学有序。

参考文献：

[1]转引自蒋成瑀《解读学引论》154页，上海文艺出版社，1998

[2]《接受美学与接受理论》第25页，辽宁人民出版社，1987

[3]张卓玉等《现代教育思想》，北京师范大学出版社，1998