小学语文教师的文学素养(小学语文教师的工作内容)(3)

下面谈谈文学与读者、教师与学生的关系。

文本和作品不是一个概念，文本是作者创造出来没有被读者阅读的东西，它是没有价值的，因为没有人去读去看，所以这个不能叫作品。只有读者读了你这个文本，这个文本才能转化为作品。文本的意义是由读者创造的。一篇课文出来后给学生学、让教师教，在这个过程中文本才转换为作品，这才有意义。因为这个文本转为作品的意义不是单一的，它可以有多方面的理解。文本有确定的一面，也有不确定的～面。我们在教学过程中，往往注意了确定的一面，而忽略了不确定的一面。每个孩子阅读时都有‘朝待视野”，这个“期待视野”可以指这个孩子原来的情感，也可指这个孩子原来的生活经验，也可以指这个孩子独特的一种眼光，也可以指这个孩子在读这个作品时的心情、心境。在不同心境下读课文，感受、体会也会完全不同。因此，我们老师对孩子的“期待视野”一定要重视。你要琢磨孩子的心理，从孩子的角度去思去想，这样才能与心灵对话。这个背景是什么？就是现在的“对话理论”。‘对话理论”认为作品与读者是什么关系呢？是人与人之间的精神联系。阅读的行为就意味着在人与人之间确立～个对话和交流的关系。那么老师与学生、课文与学生就是一个对话和交流的关系。这种关系是双向的，有的人叫“双主体”。所以学生读课文，实际上就是去创造文本的意义。需要我在这里强调的是，首先要重视孩子独特的感受和体验，也就是他对作品有独特的反映一定要重视。阅读是～种创造，所以不要让孩子被你的标准答案所束缚，让他们主动地去发现意义、创造意义。教师是阅读活动的组织者、阅读的促进者、阅读中的对话者，教师不是被动的，也不能将教师的地位降到和学生一样，他是学生与文本之间的一个中介。你这个老师做中介，那么你的思想深度、文化水准当然要高于学生。也可起向导作用，但不能代替。我们过去的中小学语文教学也有谈话的方式，那种对话是老师根据参考书、根据课文，事先准备好结论。老师千方百计地引导学生猜测，实际上是“请君入瓮”。这种方法与阅读对话理论是背道而驰的。

最后，强调一下加强文学教育必须注意的几个问题

一个是强调作品阅读一定要遵循整体把握原则。这跟过去有很大区别。整体把握有利于孩子的有所创造，而不是接受现成的结论。有位老师教波《狼和小羊》，学到最后“狼向小羊扑去”，老师问学生：这小羊死还是没有死？老师就是整体把握，引导学生想象结果怎么样。学生有的说猎人把狼给打死了；有的说粮太用力，跌到河里被淹死了……就是没有一个孩子愿意说“羊死了”。这就是从整体上进行情感的导向的结果，他就会创造文本。还有一个就是要培养语感和重视积累的问题。积累就～定要诵读。诵读的效果无论怎样估计都不为过。诵读必然有个情感投人，要沉浸到那种氛围中才行，反复体验、眼到嘴到、情到心到。诵读可贵的是个过程，是一而再、再而三，反复多遍、熟读成诵的过程，若跟今天的主题联系起来，不就是熏陶吗？不就是品味语言吗？不就是让学生将体验文本的时间拉长吗？苏版教材的“读读背背’狱是诵读

专题，要充分利用它。你搞好了，就是个大课题就是对苏版教材创造性的运用。

由于时间关系，讲得不到的地方，请大家批评。