小学语文教师的文学素养(小学语文教师的工作内容)(2)

下面，再谈谈教师的阅读积累和转变观念的关系。

提起提高教师自身的文学修养这个问题，我们有的老师自然会想：我也想多读文学作品，但是时间不够，作业量很大，上课时间很多，还要接受各种培训，哪有时间读文学作品。阅读理论著作，增强对文学作品的理解，这些当然是可以的，都有利于提高语文老师的文学素养。但我认为，现在我们的主要任务是转变文学观念。我们国家过去比较封闭，造成我们大学教师与中小学教师文学观念一直滞后，无法来解释丰富多彩的文学作品，无法培养情感、实现文学教育的综合功能。大致来说，20世纪以来，在文学观念的更新方面，主要是抓住了四要素：世界；作家；作品；读者。所以，一讲到文学，不仅是文学作品，也不仅是创造文学作品的作家，还包括世界、读者。这四要素是个什么关系呢？是一个双向互动的关系，每两个因素之间都能发生联系，这联系是双向的，而不是一方决定另外一方的。整个二十世纪，人们对文学的看法，过去比较多的问题，是以世界和作者为中心。在我们国家，六七十年代特别流行。所以，我们就认为现实主义高于浪漫主义；杜甫就高于李白，因为他的诗都反映事实。到了后来，文学观念转向，从以世界和作品为中心逐渐转向以文本为中心。这是西方在五十至七十年代，中国是八十年代流行的接受美学理论。文学是什么东西呢？首先是文本，其它因素是次要的；你要解读文本，就要细读文本，

文学的美感来自文本的自身，而不是其它。后来，又向以读者为中心转移，包括六七十年代的接受美学，也包括后来其它对话理论。就我们来说，世界、作家、作品、读者都很重要，向我们展示的是多元的、开放的文学观念。这才是我们现在需要的文学观念，是我们中小学教育需要的文学观念。这是个总体趋势。根据四个要素，我在这里强调几个问题。

第一个问题是就“世界”这个要素来说，我们要关心文学与生活的关系。所谓世界就是客观存在，是独立于人之外的一个客体。世界是什么？人们对它的认识是越来越进步。外部世界是无比的丰富和复杂，人的眼界和胸襟也将跟着改变。对中小学语文教育改革来说，无论是教材编写，无论是教学，都要与生活相沟通。要开发语文广泛的课程资源，用我们课程标准的话来说，“语文的课程资源是无处不在，无处不有”。首先要建立大语文观念，因为语文教学与生活有着密切联系。在这个基础上，我们还要强调：文学不仅反映生活、反映世界，还是作家主体意识的产物。这样一来，我们就要注意整体的因素：作家的思想感情，读者在读文学作品时的经验和情感的投入。陆游是个大诗人，他儿子想学诗，他教导儿子：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”其实陆游想强调的是积累a作家写作品时依靠的是积累。学生读文学作品时也有个积累，我们叫前期积累，包括生活的积累、情感的积累、知识的积累等等。孩子对自己的生活世界、生活环境认识体验越深、越丰富，他对文学作品的感悟就越深刻、越丰富。所以我们就强调感性。昨天有堂阅读课《春笋》，课文里面有句话，“一声春雷唤醒了春笋”，“唤醒”这个词，若在高中、大学，老师就可能对它进行艺术分析。但是在这里，对一年级的孩子就不能这样分析。老师采取的方法很好。他说：早上妈妈唤醒你上学时是什么感觉？让孩子用自己生活经验的积累，投入到对文学作品文本的阅读中去。所以我说：让孩子在朗读中体会唤醒的感觉，我觉得这位老师非常伟大。他其实是唤醒了孩子们的心灵啊！我认为这就是调动文学因素。我再举个例子，老师让学生造句，有个孩子造句“地球围着太阳转”，就把他表扬一番；一个孩子造句“老母鸡围着草窝转”，就把这个孩子批评一番。其实“老母鸡围着草窝转”，就是他的生活积累，是非常感性的东西。这样的东西积累多了，对他阅读文本、感受体会文学作品，都大有帮助，所以我觉得是唤醒孩子生命的灵性。

另外，还有一个文学教育中的情感问题。我们都说文学是人学，创造文学作品的是人，文学表现的对象是人，文学作品是给人看的，是为了完善人、改造人。文学的功能你可以说出很多种，但最根本的功能是什么呢？其实是人的一种反思能力的表现。人通过文学作品来剖析、来分析人本身，然后知道什么是真善美，什么是假恶丑，用真善美的理想来改造人。因此，我们就要注意人的非常复杂的内心表现。但是我们过去的文学理念对人的感情往往简单化。我们归纳的中心思想、段落大意，表现了什么精神，体现什么思想，其实不是人的丰富的心灵反映，人的内心非常复杂。所以我说，哪～位老师上小学语文课能把孩子的情绪调动起来，能把孩子的体验过程拉长，能让他和作品里的情绪发生共鸣、沟通，那么这位老师就是一位了不起的小学语文老师。我们苏教版教材有篇课文《牛郎织女》，分上下篇。这是一个很美的故事。它的背后是什么，我们当然不会跟小学生讲很多，但作为老师，你的文学素养必须能够居高临下，你才能游刃有余。最早的牛郎织女可追溯到《诗经》，表达了人的一种普遍 …… 此处隐藏：527字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……