解读新课程下的“大语文教育”(新课程改革的新理念新观点)(2)

语文学科突出特点是它的工具性和社会性，可以说凡是人类生活的地方就有语文和语文学习，语文学习的外延与社会生活的外延是相等的。“大语文教育”提出把语文与生活结合，不能脱离知识经济时代生活信息化的主要特点，要求教师要不断学习新的信息技术，并引导学生正确使用这些新技术。这是在已有语文教学改革基础上的新突破，是对语文学科性质和语文学习规律的正确认识和把握。

“大语文教育”的倡导者们认为，人们借助语文来参与生活，尤其要凭借语文进行交流和交际，同时在生活中又不断地使自己的各项语文能力得到发展。正像吕叔湘先生说的那样：“语文课跟其它课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学语文。”

如果我们把社会生活中的语文学习同课堂上的语文学习作一下比较还会发现，它比课堂上的机会更多得多。语文如果只把眼光盯在课堂教学上，而不注重把它与社会生活知识经济时代生活信息化等主要特点紧密联系，那就是舍本求末。

五、用三维认知观的立体发展的理念解读“语文与训练”

新课改在过去教育目标基础上又强调情感、态度和价值观的第三维目标，强调淡化学科角色。新教材强调课程的综合化。课程综合化，就是强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态的一种课程设计思想和原则。整套教材强调大语文教育思想，强调通过各种渠道对学生进行语言文字的教育和熏陶。

“大语文教育”提出了“把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来”和把语文教学延伸到其它学科的主张。听、读是语言的吸收和理解，说、写是语言的表达和运用，它们都是语言的表达形式，共同构成了语文训练的整体内容。既然是整体，就不能缺少哪一部分，不进行整体的、全方位的训练，就不会有好的语教学素质。因此，读、写、听、说要全面训练，立体发展。

又如《雪猴》的教学设计。“这么多的动词你最喜欢哪一个？看到它你会想到什么样的画面？”这看似简单的一个问题却凝聚着我们的良苦用心。“阅读是学生个性化行为”，试想，假如没有这个强调“自我”感受的、激发了学生学习兴趣的问题，课堂上还会有那么多的奇思妙想，那么多的意外惊喜吗？让学生身临其境，想象词语后面隐藏的画面，体验人物情感语言，一方面，既检验了学生理解的正确性、深刻性。另一方面，又给学生提供了创造、发挥、展示个人语文才能的机会。所有这些，都有助于调动学生学习的积极性、主动性，同时，也培养了学生终身学习的愿望和能力。

“大语文教育”加强了对学生语文能力的全面训练，尤其加强了听、说的训练，由于把语文教学扩展和延伸到了其它学科及课外，使学生可以根据自己的特点参加丰富多彩的活动。在其它学科教育教学活动和学生的课余生活中，注重让学生在“听’’中学，让学生在 El常的各种“说”中练，弥补语文课内听说训练不足的缺陷，使他们能够得到听、读、说、写的整体的、全方位的立体训练，培养他们的语文能力和素质。

综上所述，我们认为，“大语文教育”是符合新课程改革教育教学理念和素质教育方向，是广大语文教育工作者在探索新课程形势下的语文教育教改时，值得学习和参考的。

参考文献：

1、张孝纯等《一条广阔的语文教改之路》，《中国教育学》杂志1992年第2期

2、王伟鹏等《中学语文教育学与语文教学改革》，《中国语文教学》杂志1999年第3期

3、李世兰(《试论新课程改革的背景和理念》，《福建教育学院学报》2002年第9期

4、《叶圣陶语文教育论集》

5、《叶圣陶教育文集》

6、《叶圣陶论语文教育》