由语言走进文本，由语言深入内心──《雷雨》教学实录(由语言走进文本的英

【教学目的】

品味戏剧语言，把握人物心理与个性

【教学方法】

朗读品味法;讨论点拨法

【教学手段】

Authorware 课件(文字图片投影，电影片断欣赏)

【教学时数】

第一课时。

【教学过程】

一、导入(显示按钮主页面)

上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”

这位日本作家是谁呢?他就是1994年诺贝尔文学奖得主──大江健三郎先生。

同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢?

单元知识短文告诉我们，语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。(投影：“话剧语言”)

戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外现。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布景、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧的情节。

《雷雨》的成功，可以说首先就是语言上的成功。(投影：“钱谷融语”)全体齐读：

我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。──钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界──关于<雷雨>欣赏答问录》

原来，曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，创造了无比美妙的艺术境界。下面，就让我们一道，经由一个个具体的语言场景，进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的艺术世界吧。

二、片断一：洋火(投影：“洋火”一)

朴 (忽而)你在无锡是什么时候?

鲁 光绪二十年，离现在有三十多年了。

朴 哦，三十年前你在无锡?

鲁 是的。

请大家看投影上的文字，与课本原文有什么不一样?

(顿)对，“是的”后面遗漏了一句话。(投影：“洋火二”原文)

鲁 是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

1、问：这段对话的具体情境是，周朴园问：“三十年前你在无锡吗?”答案很明确：“是的”。按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢?──前面我们刚刚看过钱谷融先生的评价，曹禺先生的语言是“精炼”的语言。──此处会不会是曹禺先生的一处失误呢?你们觉得呢?

生一答：鲁想要向周暗示自己的真实身份。

生二答：意在唤起周对往事的回忆。

听过几位学生自由发言后，师明确：

⑴ 有意识：鲁主动地以无锡引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出三十年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。

⑵ 无意识：说话过程中鲁的思绪不由自主地回到三十年前的生活当中。)

2、问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢?

生答：因为这一细节在鲁心中印象特别深刻。

(师追问)仅仅是鲁对此印象深刻吗?

(提示学生关注句中的“我们”一词。)

(投影：“洋火三”，突出“我们”。)

两人都印象很深刻。因为，三十年前的生活，在鲁、周心目中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，也正因为这样，鲁在说话中自然地用了“我们”一词。

3、问：这一刻，鲁的思绪回到了三十年前，那周呢?

生齐答：周也一样。

(投影：洋火四)

从哪里看出这一点呢?

生齐答：“沉思”“沉吟”。

朴 (沉思)三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。

鲁 老爷是那个地方的人?

朴 嗯，(沉吟)无锡是个好地方。

鲁 哦，好地方。

4、问：同学们，我们可不可以大胆地设想一下，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢?(师提示：“洋火”是什么?)看来应该是与点火、点灯有关的情景。注意，要充分利用课文中的相关信息。

(学生思考片刻)

生一答：因为侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。

生二答：鲁为周缝衣服的情景。

(师追问)你为什么会有这样的想法呢?

生二答：因为下文提到周的破衬衣。

(师生一道从课文中找到相关的台词“右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的”。师肯定生二的细致，并明确)我们可以想见鲁在灯下一针一线地绣那朵梅花的情景。

5、想像思考：同学们，我们想像一下：一盏油灯，红色的火焰在跳动着，一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。 …… 此处隐藏：684字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……