《诗词曲五首》教学设计(诗词曲五首九年级下册原文)(2)

⑵ 这一片折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。但这两句的主要作用并不在此，它本身蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀殆尽，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这片铁戟，诗人无法平静，他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”──三国赤壁之战时的遗物。这两句为下文的议论作了必要的铺垫。

⑶ 史学家们在论赤壁之战这场关系到三国鼎立局面的大事件时，基本的政治倾向常常是同情吴蜀，杜牧一反传统的看法，认为若不是东风给周瑜以方便，胜者就可能是曹操，历史将要重写。从不被人怀疑的地方提出疑问，发表议论，反映他敏锐的历史眼光和独到的见识。首先，他不以成败论英雄，对战争的一方──曹操提出了有异于史家的评价。其次，他认为历史上英雄的成功都有某种机遇。

这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他生不逢时，有政治军事才能而不得施展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一种逼人的豪气与自信。

5、学生齐读诗歌，再次体味诗人的胸襟和气度。

四、学生自读《过零丁洋》

1、导入新课：

文天祥是我国著名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和诗人。他的诗作表现了崇高的民族气节和爱国精神。“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古名句，今天我们学习他的诗作──《过零丁洋》。

这首诗作于作者被俘后第二年正月过零丁洋时，后来元军统帅张弘范逼迫他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志。

2、学生推选一位朗读水平较高的同学范读这首诗。

教师提示：

注意把握重音。如“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”，应重读加粗字。

注意读出情感。全诗交织着忧国之痛和愿死国难的满怀豪情。

3、学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。

4、教师设计一些思考题，指导学生自读。

(多媒体显示)

⑴ 这首七律诗首联写了个人和国家哪两件大事?

⑵ 颔联的上下句有何联系?运用了什么修辞方法?

⑶ 颈联的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义?

⑷ 尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?

⑸ 请谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。

学生四人一组合作研讨，然后各组选代表进行全班交流。

明确：

⑴ 首联写了个人和国家的两件大事：一是在他21岁时因科举步入仕途;二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元已度过四年。

⑵ “山河破碎风飘絮”写国家山河分裂，局势危急;“身世浮沉雨打萍”写个人命运如风吹雨打的浮萍，无所依托。这两句连用，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的手法。

⑶ “惶恐”“零丁”有双层含义，一指地名，二写出了形势的险恶和境况的危苦。“惶恐滩头说惶恐”，追记过去，表示自己当时对艰难时局的忧惧不安;“零丁洋里叹零丁”慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。

⑷ 前三联抒写了国破家亡之痛，把悲愤艰危的气氛渲染到了极致，尾联笔锋一转，情绪由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”古往今来，人难免一死，为拯救祖国而死，舍身取义，一片丹心将垂于史册，映照千古。这两句诗激昂慷慨，表明了诗人为国献身的自豪与无畏，充分体现了他的民族气节。

⑸ 这是一个开放性问题，学生能谈多少谈多少，不宜作硬性要求。

如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多……

5、学生齐读诗歌，体会诗人的忧国之痛和愿死国难的豪情。

五、学生齐读三首诗，并尝试背诵

教师也可抽查背诵，灵活提问，督促学生理解记忆。

六、布置作业

1、背诵默写这三首诗。

2、选择三首诗中的任一首，一首中的任一联，写一段赏析文字。可从词语的锤炼、修辞的运用、表现手法等角度切入，自主评价。

答案：略

第二课时

〖教学要点〗

师生共同赏读《水调歌头·明月几时有》，指导学生自读《山坡羊·潼关怀古》。了解诗歌的背景知识;朗读诗歌，感知诗意;赏析诗歌的意境美、语言美、哲理美;背诵诗歌。

〖教学步骤〗

一、检查背诵

个体抽查与集体背诵相结合，全篇背诵与名句背诵相结合。

二、师生共同赏读《水调歌头·明月几时有》

1、导入新课：

古往今来，不少文人墨客以中秋月亮为题材吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》，李白的《静夜思》，苏轼的《水调歌头·明月几时有》等。特别是苏轼的《水调歌头·明月几时有》备受后人推崇，《苕溪渔隐丛话》说：&ldq …… 此处隐藏：1294字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……