《春》教学实录及评点(春教学实录第二课时)(5)

4、生命的灵气：

《春》里所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。“以我观物，物皆着我之色彩”，当人在观照外物的时候，他的情感就会投射到外物中去，使外物也好像有了人的感情，美学家朱光潜称之为“宇宙的人情化”。你看，在朱自清的笔下，春天的“一切都像刚睡醒的样子”，太阳的脸也红起来了;野花在草丛里眨着眼睛;春风“像母亲的手抚摸着你”;鸟儿“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”……作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，使景物鲜活生动，形象逼真，充满了生命的灵气。在教学中，要引导学生体会这种特点，并探究取得这种效果的艺术手法，例如比喻、拟人手法的运用等。

5、精美的结构：

《春》结构严谨精美，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局、修辞润色颇具匠心。教学本文时，在开课之初就当让学生从整体上把握课文，了解这种总分总的结构。至于前后句子在内容和修辞方面的呼应，在合适的情况下稍加点示即可。

史：很好。你是用“心”在读朱自清先生的《春》，有你自己独特的视野、个人颖悟的解构。不过，我们常说，说时容易做时难。课堂教学，它不是教师单边的行动，而是师生互动交流的过程。那么，课堂上，怎样达成师生的这一种互动和交流呢?

熊：在这一点上，我始终遵循自创的语文课堂教学十“最”原则：

1、以最简洁的线条，拉动最丰富的信息。

2、以最轻松的形式，让学生得到最有分量的收获。

3、从最接近学生现在的起点，带领他们走到离自己最远的终点。

4、教师最大程度地闲下来，学生最大程度地忙起来。

5、最大限度地要求每一个学生，也最大限度地尊重每一个学生。

史：这是熊芳芳式的语文课堂教学“法”。你肯定还想结合《春》的教学具体地谈，但我的栏目版面有限，这方面有什么想法，以后通过其他方式聊。回到课堂教学上来，我想听听你的教学后的反思。

熊：感慨很多，我想集中谈以下四点：

1、时间：

如果这是一堂“竞赛课”，我绝对会输得很惨。因为它整个流程所花的时间将近一个小时。因为每个教学环节都必须在强行宣布“这是最后一个发言者”时，在同学们重重的叹息声中咬咬牙才能结束。

他们想说的太多，文章的可读性太强，走马观花会令他们不满足，我自己也不会满足，而且也不忍心。由此可想到，公开课是否无论什么课文都只能上45分钟。教学对于课文的整体把握和对于课堂的整体设计是否真能在45分钟之内明确地体现出来?这45分钟内，学生该不会食不果腹，或者至多混个半饱?

2、镜头：

我们学校只有一台摄像机，起先摄像的老师将摄像机放在教室的后边。当然，这是最常规最标准的做法，一直以来，镜头对准老师似乎是天经地义、理所当然的。但是我向摄像的老师提出要求：将镜头对准学生。因为他们是主角，他们是主人。虽然镜头中的我总是“但闻其声，不见其人”，至多也不过是偶尔露个侧面，但是我的学生在每一个环节的学习活动中个个生龙活虎，整个课堂活色生鲜。我想，电影导演在拍戏的时候常常会强调配角不要抢主角的戏，教师的角色是否一定能够用“配角”来定位我还不能断言，但是学生是主角却是肯定的，让学生做镜头的主角，让学生做课堂的主人，让他们占尽春光才是课堂永远的主题。

3、姓名：

读到不少的教学实录，耳边也总是响着强烈的呼声：学生是主角。所有的教学实录中，我从来没有认识一个所谓的“主角”，他(或她)姓甚名谁?有怎样的个性?在这个课堂中又在怎样的成长与发展着?全都不得而知。倒是记住了许多不是主角的“主角”。所有的学生都只是配角而已，是衬托红花的绿叶而已。他们的名字不是“生1”、“生2”、“生3”，就是“生甲”、“生乙”、“生丙”……所以，在这篇教学实录中，就算是冒天下之大不韪，我也要郑重地记下他们的名字，因为那些课堂当中的理解和发现是他们自己的创造，是属于他们自己的个性体验，我甚至可以说，他们拥有那些知识和智慧的产权。我必须给予真诚的尊重。

史：教学反思，是促进教师成长、发展的最佳方式。愿你在不断的反思中进步。