从客观方面来看，由于数学的学科知识点线索是隐含与渗

透在主题内容中的，不想学科是数学课程的结构式仙剑的，所以给教师认识与把握数学学科知识点和教学内容带来了困难；从主观方面来看，教师对“数学”和“主题中的数学”缺乏正确的理解和认识---对于学前儿童来说，学习生活中的数学、应用性的数学远比概念性数学、系统性数学来的重要和具有实际意义。在主题活动中学习数学，就是让数学回归生活，应道幼儿运用数学思维面对情境中的问题，在发现问题和解决问题的过程中促进幼儿思维的抽象性、逻辑性、条理性的发展。“主题中的数学”相对于“纯粹的数学”而言，更体现生活性、全面性、联系性和应用性。在数学教育的活动和实施中，两者的关系应是兼容和渗透、互补与拓展的。兼容与渗透是指“主题”与“数学”的关系是你中有我，我中有你，在主题活动中挖掘数学教育内容时要考虑到与生活经验和情境相融，，但这种相融是以符合数学知识本身的科学性和逻辑性为前提的。互补与拓展直至要避免“纯知识性的数学”和“纯生活中的数学”的设计思路，既使数学知识在主题活动情境中得到显现和应用，也是主题内容在数学与其他领域额的融合中得到丰富和拓展。

二、数学教育整合到主题教学中的尝试实践

现阶段，新课程主题活动中，数学内容较少，数学知识零散。与数学纵向的知识结构很难整合。怎么样才能把数学有效地整合渗透到主题活动中去，通过尝试实践，认为可以从以下几方面入手。