从2008年的高考题谈比较阅读的四种类型(4)

无可比拟的。”高考题所选择的作品，一般都具有鲜明突出、与众不同的个性。而这种个性特征并非考生一接触就能得其要领。一首诗究竟好在哪里，要真正读懂、读透，有心得，是很困难的。要领会诗歌的魅力，就必须深入研究。而个性特点只有在相互比较中，才能具体地呈现出来，考生也才能准确答题。比较阅读的核心要求是“异中求同”和“同中求异”，在答题实践中常常需要灵活交互使用。要巧妙地用好它们，必须经过扎实的训练。总之，思维有两个翅膀：一是求同，二是求异，两翼协同扇动，才能实现真正意义上的“创造”。

对于比较阅读，一般说来是把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。笔者认为：在教学过程中比较阅读必须遵循“感言辨体——入情得意——运思及物”三大阅读基本规律，而其中“感言辨体”是关键。因为，通过阅读去辨别文章的体裁，用已知的文体知识决定阅读的方法（如议论文的提要的钩玄法；游记的缘景入情法；诗歌的韵律节奏把握法；小说人物形象分析法等），先达到对文章的“整体感知”，即通读课文，概览一篇文章的全貌，抓住一篇文章的要点，从整体上感知课文内容，找出它们之间体裁上的异同。教师在学生辨知出文章体裁之后，从“文体教学法”的角度探求文章结构模式的特点。先宏观比较其内容及主题，再通过精读微观比较其写法技巧和语言特点。

参考文献：

[1]罗德龙.比较阅读与优化学生思维[J].语文教学与研究，2006.4.

[2]焦福祥.比较阅读训练初探[J].青海教育，2005.4.

[3]王红梅.比较阅读中的“对比点”[J].考试，2004.3.

[4]李阳海.在比较中撷取——谈谈怎样解答比较阅读题[J].现代语文，2003.12.