信息技术与数学教学的整合

信息技术与数学教学的整合

信息技术与数学教学的整合

石小琴

信息技术的广泛运用，使教师成为教学的设计者、组织者和学生学习的指导者现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式。教师不再是以往的知识传授者．而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者。教师的大量工作不是在课上，而是在课下：建立学科资源，为学生学习提供大量的文字、电子音像材料信息资源，以便为学生的个性化学习和自由发展提供广阔的空间。 教师按照学生的认知规律，设计知识的形成过程，设计问题的解决过程；构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。教育教学活动实现了由传承式教学向创新式教学的转变，由知识本位向能力本位的转变，由“教师本位”向“学生本位”的转变，由教师教的过程向学生自主学习过程的转变。数学自身发生了巨大变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到空前的拓展。随着计算机网络通讯等技术在教育教学中的作用日益增强，广大教育工作者已逐步认识到：数学有其自身的规律和特点，但出发点是人的发展，如果将信息技术变成学生手中的认知工具，不仅会实现教学改革上的进步，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的需要。数学作为一门基础学科，在与计算机结合的同时，其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展。数学教学也因与信息技术逐步实现整合而得到优化。信息技术与数学教学的整合就是将信息技术作为认知工具，以数学这门学科知识的学习过程作为载体，从而达到学习信息技术和培养综合能力的目的。

在这种模式下，一方面要注意适应其他的学科的需要和发展趋势，比如，在当前，实用性是数学课程改革的一个方向，小学低年级学生就开始学习初步的几何知识、统计知识等，统计图是分析、整理信息的重要工具，小学信息技术课程就要在不增加学生负担的前提下尽量安排这方面的知识。在讲授数列知识时，注重数学在实际生活中的运用，提高学生学习数学课的兴趣，运用现代信息技术，结合医疗制度改革．引导学生计算出父母的医疗保险账户中第一年、第二年．第三年 的医疗保险金，然后由学生自己总结出数列公式。学生在信息技术环境下，数学学习变得轻松自由。另一方面，其他学科知识是学习信息技术的基础，在讲授〈EXCEL公式与函数的应用〉一节课时，可以把数学知识与信息技术整合，指导学生运用电子表格计算自己和本班同学标准分的教学内容，极大地激起了学生的兴趣，既圆满完成了信息技术课自身的教学任务，又扩充了学生的知识．提高了学生对数理统计知识的认识和进行统计计算的能力。

在数学教学中应用“几何画板”就是信息技术与数学教学整合的一个很典型的例子。

“几何画板”是人民教育出版社和全国中小学计算机教育研究中心于1995年联合从美国引进的工具平台类优秀教学软件。该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，教师利用该工具平台既可根据自己的教学需要编制与开发课件，又可便于学生进行主动探索。自1996年推出几何画板的汉化版以来，很快受到数学教师的欢迎，经过近几年举办多期有关几何画板的应用培训班及部分学校的积极试验，目前运用几何画板进行数学教学革新的思想已开始为教师们所接受，并已逐渐在全国不少中学的教学中应用和推广（有些学校不仅在数