工程结构设计原理实验教学现状及创新(2)

学步骤大致为：(1)实验指导教师在每学期初与理论课授课教师根据授课进度及时间，确定每项实验的具体安排;(2)实验指导教师将实验指导书及实验报告分发给学生，学生根据要求在每项实验前先进行预习;(3)实验指导教师准备实验试件;(4)学生分组完成实验，教师巡回指导;(5)学生撰写并提交各自的实验报告;(6)实验指导教师根据学生的实验操作情况及实验报告完成情况给出成绩。以上模式经过多年的实践，虽然培养了学生的基本实验技能，但仍然存在以下问题。

(一)实验前预习准备不够充分

虽然每学期初，实验指导教师将实验指导书及实验报告发给学生，并多次提醒要课前预习，但由于缺乏有效的考核机制，很多学生未预习就参加实验。由于学生缺乏有效的预习，导致实验效果大打折扣，学生未得到应有的实验锻炼。

(二)学生创造性调动不够充分

以往每学期开始，实验指导教师会将标准统一的实验报告交给学生。每位学生在实验完成后，根据实验报告的格式将空白处补充完整，缺乏对学生主观能动性的调动。实验课变成了简单的机械式的重复体力劳动，未能起到理论与实践融会贯通，激发学生学习兴趣的作用。

(三)实验报告存在抄袭现象

由于实验分组进行，抄袭现象难以避免，实验指导教师也无法分辨。

(四)实验报告批改后缺乏交流

以往学生在提交实验报告后，整个实验过程就意味结束。实验指