题组教学法研究报告

课程改革以来,我们一直在积极地尝试教学改革,先后学习了洋思、杜郎口……但始终没有找到一种适合本地区实际的切实可行的教学模式,老师们困惑的说,我们是越学越不会教了。

1．题组教学法的缘起： 题组教学法研究报告 临河区教研室：孙利军

新课程改革以来，我们一直在积极地尝试教学改革，先后学习了洋思、杜郎口 但始终没有找到一种适合本地区实际的切实可行的教学模式，老师们困惑的说，我们是越学越不会教了。

恰在此时，市教研室的陈河清老师向我们推介荐了自己根据三十多年教学经验潜心研究的“题组教学法”。根据陈老师的介绍，教研部门的认真研讨，最终决定先在八中、园丁、曙光三所学校进行课题实验。想通过“题组教学法”这个载体来改变老师们的教学理念，提升教育教学水平，营造教科研氛围；通过“题组教学法”这种教学模式创设一种高效课堂。“题组教学法”是一种教学模式。 “题组教学法”主要是通过问题实现教学目标，以问题引路,围绕问题开展教学。由几个小问题组成一个题组。学生通过问题的引导学习理解所学内容。

“题组教学法”比较好地体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。较好地解决了传统教学模式下教师“满堂灌”的问题。为学生真正参与学习成为学习的主人给予了形式上的保障。

在运用“题组教学法”进行教学时，教学案的编写是关键。教师要根据学生的实际对教材进行重新整合，使编写的题组即要符合学生的认识规律，又要符合学生的知识水平。要考虑不同层次的学生，即要让优秀学生吃饱，又要考虑学习困难的学生“吃的消”。

课程改革以来,我们一直在积极地尝试教学改革,先后学习了洋思、杜郎口……但始终没有找到一种适合本地区实际的切实可行的教学模式,老师们困惑的说,我们是越学越不会教了。

“题组教学法”课题研究至今，虽然遇到了很多挫折和问题，离我们的预期还有一定的距离。但总体上我们还是满意的，老师、学生出现的变化还是令我们欣慰的。

2．题组教学法在课堂教学过程中存在的问题：

（1） 一开始用“题组教学法”上课时，经常出现完不成教学任务的现象。老师讲的依然过多，又回到了传统的讲授方法，有一半题组做不完。

（2）三个教学环节没有体现。把课堂变成了习题课。

（3）在“探究展示”这一环节中，学生的探究进行的不够扎实、不够充分。自主学习时间过短，学生的合作交流不深入。

（4）讨论、辨析没有进行，往往成了教师重新讲解。学生在进行了“探究展示”后，老师紧接着就是“窜讲”题组，而不是根据本题组要实现的教学目标进行思路的整理或针对学生对知识的理解进行分析辩论。

3．原因分析及策略：

分析其中的原因：

（1）对教学改革认识不足，缺乏积极性。

（2）老师对“题组教学法”的操作要领不熟悉，对题组教学法的教学思想领会不深，受传统教学思想的干扰。

（3）老师没有对学生的自主学习进行必要的培训，没教会学生学会看书并养成看书的习惯，没给学生留足时间进行自主学习。

课程改革以来,我们一直在积极地尝试教学改革,先后学习了洋思、杜郎口……但始终没有找到一种适合本地区实际的切实可行的教学模式,老师们困惑的说,我们是越学越不会教了。

（4）老师过于急躁，不相信学生的潜力，对学生的表述没有耐心。学生对所学内容理解不深、语言表达、运算等能力差。

采取的策略：

（1）解决动力问题。组织学习，进一步理解“题组教学法”这一教学模式的教学思想。分析传统教学模式中存在的弊端，提高对教学改革的认识。

（2）组织示范课、观摩课活动、进行集体备课，深入理解题组教学法“三个环节”的操作要领及其思想内涵。

4．题组教学法带来的变化：

1.教学理念的变化：

传统模式下：课本——是教材，是教师用来讲课的。老师总是滔滔不绝地讲授，认为只有老师讲了学生才能会，只有讲了才能放心；不信任学生，低估了学生的潜力。

题组教学模式下；课本——是学材，是学生用来学习的。学生不但能学会，而且学得还不错。学生的潜力也是非常大的，往往学生教学生的效果可 能要比 老师教的效果更好。

2．教学模式的变化：

传统模式下：教师讲给学生，“满堂灌”现象严重。学生被动地听、回答、练习，活动少。知识获得形式单一，能力缺乏锻炼。教学学习进度是同步的。课堂效率低。

题组教学模式下：教师点拨、引导。学生自学、交流、讨论、讲解、练习。教师讲的少了，学生的活动多了。知识的获得形式多样：

课程改革以来,我们一直在积极地尝试教学改革,先后学习了洋思、杜郎口……但始终没有找到一种适合本地区实际的切实可行的教学模式,老师们困惑的说,我们是越学越不会教了。

自学、兵教兵、老师教学生，各种能力都能得到锻炼。教学学习进度可以不同。课堂效率高。

3．师生关系的转变，由于学生人人都有事做了，所以课堂上事儿少了，老师的批评也少了， …… 此处隐藏：1392字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……