关于蒙特梭利教学(家园小报)

关于蒙特梭利教学

Ocean class 第五期

关于蒙特梭利教学——“混龄班” 混龄班” 关于蒙特梭利教学 混龄班

“混龄班”就是把不同年龄的幼儿根据实际 情况编排在同一个班级里，他们在这种类似 家庭中有兄弟姐妹的环境下，不分年龄，大 家互相学习、互相帮助，让大龄幼儿帮弟弟、 妹妹做些力所能及的事情，再让小龄幼儿在 游戏活动中做哥哥、姐姐的好 帮手，培养幼 儿善良人格的形成 ，使大孩子变得自信、懂 事、宽容，小孩子体会到了一种他们更容易 接受的“指导”和帮 助 。他们在相互沟通中 学会与不同年龄的他人交往，学习必要的礼 让，面对矛盾和冲突，学会独自处理问题的 能力。而老师的角色不是传统的教导者，而 是引导者、观察者以及教育环境的维护者。 采用“混龄班”进行班级编制，这是蒙特 梭利教学法的精髓之一。

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儿子爱上幼儿园——摘自青岛新闻网 摘自青岛新闻网2002年初，我因工作需要，要到德国柏 林工作3年，公司特意让太太和3岁的儿子随 我一同前往。 送儿子进当地的幼儿园时我发现，这里 的幼儿园与国内不同，孩子们上的是混龄班， 3岁的儿子需要和4岁、5岁甚至6岁的孩子一 起生活，而陪他们玩游戏、照顾他们的，竟 然只有两个老师。然而，儿子的表现与在国 内时视幼儿园为“洪水猛兽”相反，每天进 出幼儿园时，他都是兴高采烈，一脸的兴奋。 “儿子，幼儿园里有什么好玩的？”我 对他的幼儿园生活产生了好奇心。“你不知 道我们组长有多棒。他可以把积木搭成教堂， 能自己修理小椅子，还会做风筝……”儿子滔 滔不绝地讲开了，“我们小组是最棒的—— —小组长说的！他还说了，以后，他上了小 学，就建议老师让我做组长。”儿子对当小 组长充满了向往。 从儿子的讲述中，我了解到了幼儿园的一 些管理形式。孩子们都向往长大，混龄班 第1页

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恰好解决了这些问题，那些年纪大的孩子为 年龄小的孩子起到了榜样的作用；而且，为 了不限制孩子们的爱好，幼儿园还特意将大 的活动场所，分成了数个小的活动区，每个 活动区可以供一组孩子进行活动，而活动的 类型老师是不作限制的，充分体现了孩子的 自主性…… 一年后，儿子4岁了，竟然真的当上了小组 长。可是，不久儿子就遇到了问题。那天他 带领小组的人在一起玩游戏。一个小朋友不 听指挥，非要去画画。儿子不高兴了，把他 的画笔扔到地上：“不和我们一起玩，就到 其他小组去吧！”小朋友生气地拾起画笔， 向另一个活动区走去。其他组员都指责儿子 做得过火，谁知儿子竟然恼羞成怒，甩开大 家一个人爬到了小阁楼上，任谁劝也不

下来。 老师没办法，只好找到了已经上小学的儿子 原先的组长来劝他。“老领导”一到，儿子 虽不情愿最终还是爬了下来。 “这是不对 的。 ”儿子的“老”组长悄悄地对儿子说， “要照顾年纪小的……”儿子连连点头。 解决了这场纷争，我和幼儿园的园 第2页

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长边散步边聊了起来。 随着社会的发展，德国独生子女家庭越 来越多，而独生子女都有个缺 点：社会适 用不良。幼儿园的混龄班可以在一定程度 上克服这一现状 ——孩子通过与不同年龄 同伴的相互交往、共同生活与活动，可以 学到与人交往的正确态度与技能。而且， 一个儿童在混龄班中的角色是动态的，不 断变化发展：从最初的被照顾，发展到照 顾别人；从一个“弱者”,到努力地学习 “强者”,再到成为“强者”……“ 出了幼儿园的大门，儿子坐在车里哼起 了歌，完全忘记了刚刚发生的那一幕。我 在惊讶于他的心理健康之余，心里却不由 得沉甸甸的：我们何时也能像德国一样， 如此详尽、周到地为独生子女们考虑一下 社会化的问题呢？ 第3页