我国基础教育改革中存在的主要问题及发展趋势

我国基础教育改革中存在的问题及发展趋势

我国基础教育改革中存在的主要 问题及发展趋势

浙江师范大学教育学院

吴民祥

浙江师范大学教育学院

我国基础教育改革中存在的问题及发展趋势

中国基础教育改革中存在的主要问题

一、教育体制存在的问题(宏观层面)1、基础教育(义务教育):过份关注知识教育，

束缚了学生的自由个性，限制了学生的发展空 间。学生从入学开始被送入了一条单行道：

知识(考试)——分数——升学——找一份好工 作(成为一种精英教育)(儿童发展的可能性是多样的，绝对不能只是一条道路)

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人的能力是多元的，可以分成三种：(1)对符号掌握的能力；(2)对形象领悟的能力；(3) 对运动把握的能力； 一组数据：上海智力开发研究所调查显示：我国中小 学生有30%不同程度地存在学习心理恐惧症，其中，10 %非常严重。因而这30%学生被目前的升学机制所断送。 义务教育的性质 ：(1)强制性；(2)全民性；(3) 免费性；(4)基础性；(5)世俗性 义务教育之主体：国家、社会、家庭、个人

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2、高中教育： 主要问题表现为：应试成为普遍现象，升学成为唯一目标，

导致学生压力过重、负担过重，从而严重影响了学生的身心 健康。 “县中模式”:以牺牲教师、学生的生活质量为代价换取 “高升学率”; “鞭打快牛”:重点学校的学生学业与精神压力更大； 义务教育后的分流：陈旧的人才观导致较为单一的升学轨道 (农业社会——工业社会——信息化社会：知识 ——知识+ 能力——知识+能力+志趣);

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3、大学教育： 主要问题表现为：(1)追求功利、实用的目

的成为当代大学生受教育的主要倾向，导致人 文精神的失落，与全面素质的提升形成了强烈 反差；(大学之大是学问的博大精深、人格的伟岸高大) (2)行政权力大于学术权力；官僚化倾向明 显；(3)数量扩张与质量提升不能兼顾；

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4、教育决策： 主要问题表现为：(1)教育投资总量不足：国家

在教育上的投入与教育在国家发展中的地位不相 称(在GDP中比重不到3%,1995年为1.9%;非 不能也，是不为也！);(2)投资比例不适当： 表现为“大大、小小”,印度的经验值得借鉴； (3)政策多变，许多情

况下表现为“非理性行政” (两种政府决策价值导向：责任伦理、情感伦 理);(4)教育公平问题长期被忽视：教育发展 的区域差异大、教育资源分配不公平；

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二、教育过程中存在的问题(微观层面) 1、学生负担过重：学业负担、心理负担：

家长殷切的期望，教师对考分的期盼，社会 的舆论导向(读书的出路在于升学)。与课 业负担而言，心理负担应该是减负的关键所 在。 2、学生的主体性、个性发展依然被忽视： 传统的“三中心”表现依然明显。

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3、制度化课程：对教师教学加以控制、教

育日益工具化(技术理性 ——实践理性——解放理性); 课程日益成为单一化、同质化的“制度课 程”。 4、“二元论”的课程与教学观：(1)内 容与过程的二元论：把知识与知识由以产 生和传播的过程割裂开来；(2)目标与手 段的二元论：把原本具有内在统一性的人 的完整的活动割裂为目标(计划、结果) 与手段，为达目的可以不择手段。浙江师范大学教育学院

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5 、考试、评价方法不合理：( 1 )用未经科学评 价的试题(信度、效度)来评价学生；(2)过份 追求标准化；(3)高考制度亟待改革：可以分三

步走：第一，废除全国统一招生制度，由各招生 学校自主命题；第二，所有考生一律在家庭住址 地报考，废除在读学校报考，可根除将升学率作 为衡量学校标准的做法；第三，一个学生同时或 不同时报考多所学校，一年中可有多次高考，学 生的选择机会将增多；

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(4)对教师的评价过份注重奖惩性。教师评 价改革方向：由奖惩性评价走向发展性评 价；教师评价的多维度：教育维度、学习 维度、创造维度；教师评价中应处理好的 三对关系：显性与隐形、定量与定性、过 程与结果。

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6、急功近利的教育价值观，办学指导思想上

出了问题：现代教育已实质性地演变为一种 “训练”,它的目的在于通过特殊智能的训练 而胜任某一种职业，从而使教育萎缩为职业的 附庸和工具，教育培养的只是“单向度的人”, 教育变成了“没有灵魂的教育”。 教育不是政治、经济的附庸；教育更不是 标榜政绩的招牌，而是从长远着眼的民族素质 工程。

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我国基础教育改革中存