二、 知识概念 的理解和深 化 (学生思维 的启发和引 导过程)

1、朗读孟郊的《游子吟》 , 然后思考：诗中的母亲是怎 样表达对儿子的爱？ 学生基本能回答出来“为游 子缝补衣裳，担心游子迟归， 这就是母亲对儿子的爱” 2、给学生播放一首歌颂父母 爱的歌曲《天下父母心》 ) 前面通过分析孟郊的《游子 吟》 、听歌曲《天下父母心》 后，学生心中对父母的感情 也被激起了。 3、拓展：举一个反例——对 孤儿院长大的孩子与正常家 庭长大的孩子的对比调查发 现，缺乏父母关爱的孩子， 其智商、情商均低于有父母 关爱的正常孩子。 (通过这个 反例让学生明白，我们的健 康成长离不开父母的关爱) 老师：父母为了我们的健康 成长总是在无怨无悔地付 出，父母给我们的爱是最让 人感到温暖和幸福的。俗话 说滴水之恩，当涌泉相报， 父母给了我们爱，让我们能 健康成长，要报答父母，作 为儿女的我们就应该怎样？ 学生：孝敬父母。 (板书) 5、老师：提出日常生活中有 些人提出的“为什么要孝敬 父母，怎样孝敬父母”的这 个疑问，让学生根据刚才所 说的内容并结合课本找出答 案。 (板书——为什么要孝敬 父母，怎样孝敬父母) 学生： 老师：总结出课本中提到的 原因及做法。 (板书)

1、 老师对学生的引导是 到位的，学生基本都能 跟着老师的思

路走，理 解教材的知识。 2、对于知识目标(理解 生命是父母赋予的，体 会父母为抚养自己成长 所付出的辛劳；懂得孝 敬父母是子女应尽的义 务和应承担的责任；用 实际行动孝敬父母)的 达成，学生在老师的精 心安排下很顺利的完成 了。但是这是老师要学 生形成的概念而学生本 身并没有真正在思考父 母对自己付出了怎样的 爱，以及为什么要孝敬 父母。

可以增加一个环节： 让学 生回忆自己成长中和父 母之间发生的最让他感 动的一件事， 和同学分享 他的故事。 (通过回忆成 长中父母做的最让学生 感动的事， 使学生能真切 地去感受父母的辛劳和 爱) 。

老师问学生怎样才算是真正 的孝敬父母。给出两则材料， 掌 握 后 的 应 一则是关于 A 同学常和身边 用与展示 (学 的人说要孝敬父母，但是在 家里自己的房间还要妈妈打 生表达、 展示 扫，吃饭的时候只是盛自己 的 问 题 选 择 一个的饭；另一则是 B 同学 在家里总是自己打扫房间， 和活动组织) 看到妈妈在做饭的时候主动 去帮妈妈洗菜。让学生分析 哪位同学才算是真正的孝敬 父母。 (通过两则材料的对 比，了解学生对如何孝敬父 母的理解程度) 三、 知识概念

这个问题过于明白，学 生几乎不用思考就能做 出正确回答。失去了选 择的意义。

在活动设计时可以将问 题设置得稍微有点难度 和争议， 这样能有利于学 生表、 展示。 能更好的检 验学生对知识的掌握程 度。

四、 对学生学 习情况的把

忽视学生的另类答案，不给 学生自由表达的机会。让学

低估了学生的生活阅 历，和思考能力，把学 生掌控在教师教学设计 的框架内，没有给学生 多少自主学习的空间。

握与调整 (学 生学习反馈 的引导确定 和教学调整) 生完全按照老师预先设计好 的路子走。

1、课前应该了解学生的 基本情况， 对问题情境可 能做出的反应， 并做多方 面的的准备以应对突发 情况。 2、教学过程中应该重视 学生的主体地位， 引导学 生自主学习 3、教学设计应注重学生 的情感体验和道德实践。