语文学习困难的心理辅导

语文学习困难的心理辅导

一、 准确的诊断要以一定的条件为基础

（1） 需要尽可能详细、全面地收集诊断对象的有关资料。

（2） 需要有较高信度与效度的检测工具。

（3） 需要者诊断学生学习困难的特征、性质和原因。

二、诊断的意义

1．诊断是制约教育对象的基础和前提。

2．诊断能不断完善和丰富教育对策

3．诊断有矫治性意义

4．诊断有预防性意义

联系实际：

（一） 拼写困难辅导

对大多数学生来说，拼写比阅读更为困难，这种困难有可能持续到出现阅读问题以后，或者阅读问题解决以后，拼写困难还存在。

1． 拼写困难的特点及原因

学习困难学生典型的拼写错误如下：

（1） 拼写字典错误

（2） 发音错误

（3） 方言模式

（4） 整个词字反向

（5） 不能拼读

拼写困难的原因

（1） 视觉记忆问题

（2） 动作技能太差

（3） 语音能力缺陷

（4） 注意力问题

辅导策略

（1） 语言学方法即通过相似的字来达到教学目的。

（2） 视觉方法 如教师把一些容易混淆的字母用各种顔色来标明，在学生读字的同时描写这个字体当学生在一个句子中读某个字或词时，对字或词进行形象的描述等等。

（3） 弗纳尔德方法 弗纳尔德强调通过多种感觉来获得字的拼写知识，强调拼音与字的默写。

（4） 霍恩方法

（5） 吉林厄姆——斯蒂尔曼方法

（6） 自我检查法

阅读困难的辅导

（1） 个别化阅读

每个学生的阅读材料都由自己选择，按照自己的速度阅读。词认知理解技能按照个别学生的需要进行，并仔细记录每个学生的进展情况。

这个方法的优点是，阅读的内容是学生感兴趣的，能培养学生自己选择阅读材料的好习惯。

不足之处是耗时费力，因为教师必须提供大量的阅读材料供学生选择。教师也需要具备许多有关阅读技能的知识，以保证为学生选择合适的材料。

（2） 整体——语言经验方法

这种方法以语言学、认知和文化知识为特征，把口头语言转变为书面语。学生在口语中运用词汇市与他们个体的经验有关，教师把这些词汇写在黑板和墙报上，指导儿童看每个词和字母，并记住它们。同时组织一些活动，如演示、编辑、作图表或作记录等。

（3） 多种感觉方法

（4） 直观词方法

（三）书面语言困难辅导

1.书面语言困难是语文学习困难学生最常见的障碍。包括书写、拼写、及写作障碍。

书写困难学生大致有如下表现：

用力过重、握笔过紧、字不匀称、字空间关系不明确、笔顺错误、视知觉困难、动作协调不良、注意不良。 书写困难的辅导可以采用以下步骤：

（1） 老师写出一个字或词的正确样本

（2） 对字的特征进行讨论，突出重点，交与其他音形义形相近的字进行比较，纠正错误。

（3） 让学生在黑板、画架等上面描写字或词，获得一些感受，也可以通过让学生用手指描写来达到这个目的，但最后一定要用笔在纸上练习。

（4） 教学生自我指导。

（5） 在正确抄写字词数遍以后，要学生默写字词数遍。

（6） 一旦达到正确要求，让学生通过反复、清楚地抄写来增加流利性。

2.写作困难主要问题表现在：

观点表达困难、句法和语法问题、使用不适当的词汇、文章结构不当。

写作困难的辅导方法如下：

1. 从“说”到“写”

2. 帮助学生选择主题

3. 日常写作训练

4. 日常记事

例如：写景的作文，一般认为这类作文容易写，但是，对于学生来说，却很难写。我分析了学生习作，本次写作教学中遇到的困难大致有以下几类问题：

1、 文章干巴巴，毫无文采；

2、 文章太短，不会具体写一处景物(一种景物)；

3、 写景中，写事占的篇幅还太多，还夹杂着一些与内容无关的事情；

4、 段落的衔接不好，段落中间的逻辑顺序也有些乱，如写了花，又写其它，再接着写花。

5、学生怕习作，恨习作，是习作教学的大忌。