的韵味。

（4）悟意：边读边结合注释理解文字，教师相机点拨。

（5）博引：教师引入声、像、文等多种形式，旁征博引，将学生带入到教师所创设的境界中，深入品味传统文化的精髓。

（6）导行：引导学生联系生活实际感悟，多读多思，将国学文化中的智慧哲理、道德准则、处事方法等内化为学生的个人修养，客观地接纳并导行。

（7）成诵：在课堂教学的最后环节让学生反复诵读，以达到熟读成诵。这一环节是检验课堂教学目标达成的重要环节，它并非死记硬背，而是有效地培养语感，有利于学生对古诗文精炼而特别的表达方式、修辞手法进行熟悉和掌握，积累语言，以达到需要表达时能够脱口而出，下笔成章。

（二）模式创建过程

国学经典“三环七步”课堂教学模式是在教育学、心理学理论指导下创建起来的，经历了以下三个阶段：探索和建模；运用和检验；完善与确定。

1. 探索和建模

我校于2013年12月正式启动经典文化诵读实验，全校七至九年级每天安排10分钟的晨读（早读）、每一节语文课上课前3分钟和每周一节40分钟的常规课组织学生诵读经典。实验教师各展所长，总结出各具特色的诵读方法，成为我校国学课堂模式创建的基础。

专家的指导、高级、中级教师的示范、频繁的校内外研讨以及全校国学教师大练兵、国学赛课活动等，使国学课堂模式逐渐有形。我们总结归纳了课堂教学三大环节：“温故”“知新”“致用”，这就是国学“三环七步”课堂教学模式最初的框架。

2. 运用和检验

我们围绕是否有利于落实新课改的理念要求、教学过程的优化组合等问题进行比照和衡量，丰富了三大环节的操作步骤，即“回顾、展示、熟读、悟意、博引、导行、成诵”七个步骤，并在全校的国学课堂推行这种模式，以检验这一模式的信度和效度。

同时，我校开始着手开发国学校本教材，2013年编写出校本教材《国学读本——弟子规》，印发到各个年级各班，几乎人手一册。

3. 完善和确立

我们依据美国心理学家哈里斯的“群体社会化发展理论”，发现初中学生集体诵读的效果远远超过个人诵读。有了集体就可以玩出很多读背的花样，如：拍手读背、打节奏读背、比赛读背、你应我和、据画背、据意背，配以快板、动作、舞蹈的表演背，还有唱游展示、吟诵展示。学生在集体氛围中诵读的时间更长、热情高涨、兴趣也更浓。

特别强调的是，“三环七步”模式中的读背比重是比较大的，因为初中学生经典学习主要是以语言积累为主。按照我们的实践，读背在时间分配上一般占用三分之二左右的时间，而在理解和导行层次上的教学时间一般只占三分之一。 教师们在运用国学经典“三环七步”课堂教学模式时，不断改革与创新，他们根据各年级学生特点和教学内容的不同，不断丰富教学模式，出现了国学课堂的多种变式。

（三）验证模式的有效性

构建课堂教学模式的宗旨就是为了有效地促进教学实践。我校经过多年实践、反馈、修正、完善，证明国学经典“三环七步”课堂教学模式的可操作性、