初中数学课堂教学切入点案例分析20120923

经典中的经典,对你会有很大帮助,这是陈大勇老师的心血。

初中数学课堂教学切入点 案例分析陈大勇 2012年9月23日 cdy0303@

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一、课堂教学1. 教师与学生交往的过程教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实 质是交往。教师在知识、技能、能力等方面的水平远远 高于学生，因而教师是组织者、引导者、咨询者、促进 者。学生在人格上与教师是平等的，学生有独特的价值 观念，有选择、创造、自我表现的权利，可以自主、民 主地参加教学过程，因而学生是主体。教师与学生在尊 重差异的前提下展开交往。

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2. 学生认识方式与教师认识方式的统一儿童认识的独特性：认识自然时，将人与自然融为 一体；认识社会时，将自我与他人整合起来；认识自我 时，充满遐想并将这种遐想看成是真实的。其次，儿童 也像成人一样遵循“直观—思维—实践”这个一般认识 规律。教学过程不是用成人的认识方式替代儿童的方式， 更不是用成人认识方式强加于儿童。也不能让儿童的认 识放任自流，认为成人不必干预儿童的认识发展，成人 的表现越被动越好。应该两者统一，在尊重儿童认识方 式的前提下，帮助儿童的认识得到发展。参考《课程与教学论》张华，钟启泉

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课堂教学一方面是教师力图将自己对教学的理解 用自己的思维模式把某个知识，技能，思想方法传授 给学生.另一方面，活泼好动，思维活跃的学生，习 惯而顽固的用自己固有的认知结构和已有的思维模式 认识新的数学问题，这是课堂教学中必然遇到的一对 矛盾. 教学时要尊重学生已有的认识水平，有时甚至要 按学生的思维模式向前走，发现错误再修正甚至是重 新开始.即不断地打破一种思维平衡，建立新的平 衡.

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3. 要联系学生的两个现实弗赖登塔尔提出数学教育要联系学生的两个现实，

一是学生的客观现实(学生熟悉的日常生活中的具体 事物或从其他学科学习得到的经验),二是学生的数 学现实(学生已有的反映客观世界的各种数学概念、 运算方法、规律的数学知识结构)。数学教育的任务 就在于充分利用学生的客观现实，不断丰富的扩展学生的数学现实，使之达到必须达到的水平。参考《数学教育学导学》张奠宙

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4. 教学是师生组成的学习共同体的共同行为 对于学生情况的深入了解 帮助学生获得必要的经验和预备知识 善于引起学生观念上的不平衡

高度重视学生错误的论断与纠正 充分注意各个学生在认识上的特殊性 努力培养学生的自觉意识的元认知能力

对于自身数学观和教学观的自觉反省与必要更新参考《数学哲学与数学教育哲学》郑毓信

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5. 课程标准总体目标：数学课程应致

力于实现义务教育阶段的培养目 标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人 人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的 发展。 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。 有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主 体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基 础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主 导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措 施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解 和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要 的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。

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6. 课堂教学中的几个关系(1) 处理好短期有效(当堂训练的学习内容)和长期有 效(过程方法，学习经验，本质认识)的关系. 数学不仅是一种工具 ，也是一种思维模式，即“数 学方式的理性思维” 数学不仅是一门 科学，也是一种文化，即“数学文化” 数学不仅是一些 知识，也是一种素质，即“数学素质” (2) 处理好目标定位、课堂结构、活动设计、方法选择、 资源配置、科学评价等方面的关系.

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二、数学课堂教学切入点1. “切入点”, 解决某个问题应该最先着手的地方。point cut 一个捕获连接点的结构

2. 数学课堂教学切入的方法 引史讲故法 ；直接导入法 ；温故引新法 ；

实例探求法 ；实物直观法 ；精心设疑法 ；归纳导入法 ；演示导入法 ；综合导入法 ； 趣味导入法 ；逆向导入法 ；讲评导入法 ； 情境创设法 ；一题多变法 。案例

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二、数学课堂教学切入点3. 切入点的选择 了解学生认知心理，理解数学逻辑性 以学情分析与数学分析为主线选择切入点 激发兴趣，从数学角度引出问题 …… 此处隐藏：2283字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……