现代教育学主讲人：张兆芹博士 深大师院教授 sophia@

对教育的认识作为一种过程：如我从这部片子里深受 教育； 作为一种方法：你是怎样教育孩子的？ 作为一种社会制度：教育是振兴经济的 基础。 教育的概念最早见于《孟子· 教育的概念最早见于《孟子·尽心上》 “得天下英才而教育之”。

从社会的角度来定义“教育”,可以把“教育” 定义区分为不同的层次： (1)教育是培养人的一种社会活动，是承传社会 (1)教育是培养人的一种社会活动，是承传社会 文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途 径。; 径。; (2)学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级 (2)学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级 的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育 者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或 阶级所需要的人的活动； (3)更狭义的，有时指思想教育活动。这种定义 (3)更狭义的，有时指思想教育活动。这种定义 方式强调社会因素对个体发展的影响，把“教 育”看成是整个社会系统中的一个子系统，承 担着一定的社会功能。

学校的教育制度学制是一个国家各级各类的学校系统， 它规定各级各类学校的性质、任务、入 学条件、修业年限以及他们之间的关系。 1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》 1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》 (葵卯学制),1911年废止。 (葵卯学制),1911年废止。 1922年提出了壬戌学制，即统称的“六 1922年提出了壬戌学制，即统称的“六 三三”学制； 1986年颁布九年义务教育法。 1986年颁布九年义务教育法。

现代教育制度的发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接； 强化普及义务教育，延长义务教育年限； 普通教育与职业教育相互渗透； 高等教育的大众化和类型日益多样化； 学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化； 教育制度有利于国际交流。

教育的发展(教育起源问题)(一)教育的神话起源说 这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有 的宗教都持这种观点，认为世上万物都是由神 所创造的。 (二)教育的生物起源说 该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒 图尔诺((Letourneau,C,1831-1902)与英国教育学 图尔诺((Letourneau,C,1831-1902)与英国教育学 家沛西· 家沛西·能(T.P.Nunn,1870—1944) 勒图尔诺 P.Nunn,1870— 在《人类各种人种的教育演化》(1900)— 在《人类各种人种的教育演化》(1900)—书中 认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而 且存在于人类社会之外，其至存在于动物界。

(三)教育的心理起源说教育的心理起源说在学术界被认为是对教育的生 物起源说的批判，其代表

人物是美国教育家孟 禄(P.Monroe,1869—1947)。他认为，原始教育 P.Monroe,1869—1947)。 形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无 意识模仿。表面上来看.这种观点不同于生物 起源说，但仔细考虑，却也离生物起源说不远。 因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行 为的“无意识模仿”的话，那么，这种无意识 的模仿就不是获得性的，而是遗传性的。

(四)教育的劳动起源说教育的劳动起源说也称教育的 社会起源说，它是在直接批判 生物起源说和心理起源说的基 础上，在马克思主义历史唯物 主义理论的指导下形成的。

教育发展的历史轨迹古代教育： 中国：西周以后，六艺：礼(政治和历史以及 以孝为根本的伦理道德教育)、乐(音乐、诗 歌、舞蹈教育)、射(射技教育)、御(射箭、 驾兵车为主的军事技术教育)、书(习字教 育)、数(读写算教育)。宋代以后，四书 (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》) 成为科举考试的依据，科学技术和文学艺术的 内容不再是考试的内容。

教育发展的历史轨迹古代印度教育 古代希腊、罗马、雅典教育 罗马帝国灭亡后，西欧进入基督教与 封建世俗政权互相利用的时期，教育 由僧院学校，学习内容是神学和七艺， 七艺即文法学、修辞学、辨证法(逻 辑学)、算术、几何学、天文学和音 乐七门学科。学习方法是背诵。

东西方的教育虽然在具体内容和形 式上存在许多差异，但都反映了社 会发展水平的基本特征。

农业社会教育发展特征第一，古代学校的出现和发展。据可查 证的资料，人类最早的学校出现在公元 前2500年左右的埃及。我国的学校产生 2500年左右的埃及。我国的学校产生 于公元前1000多年前的商代，也有很悠 于公元前1000多年前的商代，也有很悠 久的历史。学校的出现意味着人类正规 教育制度的诞生，是人类教育文明发展 的一个质的飞跃。

第二，教育阶级性的出现和强化。 由于统治阶级对物质和精神生活及生产 资料的绝对占有，他们同样地也占有学 校，教育具有阶级性。教育的阶级性不 仅体现在教育权和受教育权上，而且还 体现在教育目的、教育内容、教育方法、 教师选择与任用等方面。

第三，学校教育与生产劳动相脱离。 不劳而获的统治阶级对学校教育权的控 制，所以他们不允许学校向自己的子弟 传递那些只有被统治阶级才需要的生产 知识和技能。他们要求自己的子弟学一 些统治术、战争术、外交术等，从思想 观念教唆他们鄙视生产劳动和与之有关 的知识技能。

工业社会教育发展的特征第一.现代学校的出现和发展。从时间 上说，

现代学校最早出现在18世纪.是 上说，现代学校最早出现在18世纪.是 应现代大工业生产的要求而产生的；从 类型上说，现代学校既包括一些专门传 递现代科学技术知识、为现代工业训练 劳功力的实科学校、职业技术学校，也 包括现代大学。

第二，教育与生产劳动从分离走向结合，教 育的生产性日益突出。 第三.教育的公共性日益突出。随着工人阶 级和其他劳动人民争取教育权斗争的不断激烈、 随着工业社会管理方式的变化，农业社会教育 遗留下来的等级性以及工业社会教育存在的阶 级性越来越不合时宜，越来越受到来自统治阶 级和被统治阶级两方面的批判。在此情形下， 教育越来越成为社会的公共事业，师生关系也 由农业社会的不平等关系转变为工业社会的民 主关系，由绝对的教师中心走向教师指导和帮 助下的学生自治。

第四，教育的复杂性程度和理论自觉性 都越来越高，教育研究在推动教育改革 中的作用越来越大。工业社会的教育， 无论是从规模上还是从结构上来说，其 复杂性程度都是农业社会的教育无法比 拟的。因此，教育实践迫切需要教育理 论的指导，从客观上促进了教育科学的 发展和教育理论的创新。

信息社会的教育信息社会又可以称为“后工业社会”、“知识 社会”等，是一些社会学家、未来学家在20世 社会”等，是一些社会学家、未来学家在20世 纪60年代以后提出的一种新的社会范畴。与工 60年代以后提出的一种新的社会范畴。与工 业社会相比，信息社会仍然是一种形成中的社 会，而不是一个已经基本成型的社会，因此具 有一种过渡性质。由经济全球化所引发的世界 一体化速度开始加快，高度的相互依赖和频繁 的文化冲突将合成为困扰21世纪人类的主要矛 的文化冲突将合成为困扰21世纪人类的主要矛 盾。

信息社会教育的主要特征：第一，学校将发生一系列变革：学校 的目的不仅是为了满足人们职业预备的 需要，而且也要满足人们人文关怀的需 要；学校的类型进一步多样化，以满足 不同学习者的多样化学习需要；以现代 信息技术为基础，一个四通八达的学校 教育网络将会最终建立起来。

第二，教育的功能将进一步得到全面理 解。教育将不仅帮助青少年适应社会变 革的要求，而且还将启发他们去反思社 会变革和筹划新的社会变革，既包括经 济变革，也包括政治变革和文化文革。

第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非 常明显。 与农业和工业社会相比，信息社会无论是在物 质、信息方面还是在资金、知识、人员等方面 的交流都日益频繁。从近代资本主义扩张以来， 人类

就已经进入到了新一轮全球化的浪潮之中。 20世纪中叶以来，全球化的趋势更加明显。全 20世纪中叶以来，全球化的趋势更加明显。全 球化不仅意味着不同国家、不同地区人们之间 有着休戚与共的关系，而且意味着民族和国家 的重新定位。