发。对于一些内容较为繁杂、知识难度较大、探究空间也比较充足的知识内容，教师可以对其设计出不止一个问题，使之形成一个小整体，共同推进课堂教学的进行。

　　在借助多个问题来对某一个数学知识进行教学时，教师们需要尤其注意对其每个小问题之间的层次性的设置。从第一个问题到最后一个问题，从难度上必须把握一个由浅入深的原则。以难度较小的问题切入，能够减少学生们对于复杂问题的恐惧心理，为学生针对该内容的探究树立信心。另外，先提出一个基础性问题，其解答结果对于其后的升华问题的解决，也是具有铺垫作用的。

　　三、重视实际联系，开展问题教学

　　数学并不是一个悬在空中的知识，而是来源于生活发现，并服务于实际生活的学问。只不过，由于高中阶段的数学知识比较抽象，难度又比较大，大多数学生都将注意力集中在了对于知识内容本身的关注上，而忽略了其与生活实际之间的联系。这是可以通过问题教学来予以解决的。

　　通过在课堂教学中的问题里，巧妙加入与生活实际的联系，为这些问题注入了不少生命力，并且让学生们感到，原来高中数学知识与生活也是密切联系的。这样一来，数学知识的实用性得到了有效提升，学生们探究数学问题的动力也增强了。

　　高中阶段的数学学习中，知识量显著增加，知识难度也出现了明显提升。如果还是一味地把头扎在书本当中死记硬背，被动接受知识，一则使得学生的思维被禁锢，将一个个数学知识在头脑中进行机械性的罗列，毫无灵活性与发展性可言;二则造成学生对于高中数学学习兴趣的减弱，失去问题探
究的主动性。这对于高中数学教学实效的提升来讲是极为不利的。用问题启发学生们的灵活思维，引导学生们的深入思考与自主探究，这是我们在课堂教学中应当重点关注的。

　　【参考文献】

　　[2]车颢.新课标数学问题情境教学的实践与体会[J].教育前沿（理论版）.2007（02）