自组织上层的各种要求，如果民众的要求与上级的要求不能统一的话，基层官员就像夹心饼干。

学生对大学里思想政治公共课的教材内容都非常熟悉。学生告诉我，当他拿到教材翻了翻，顿感失望，基本上没有什么吸引他的东西。因为很多内容都是在中学课本上出现过的，可以这样说，很少有学生是带着对知识的渴望进入思想政治公共课的教室的。在我的工作环境中，很多学生口口相传他们对教师的评价，他们被教师的口碑所吸引选择走进哪个教师的课堂。因而，那些善于启发学生学习兴趣的、因各种各样原因有个体魅力的教师，会成为激发学生上思想政治公共课的直接原因。

因而，对于从事思想政治公共课教学的教师而言，必须建立起学生喜欢的教学方式才能很好地完成工作。但是，很少有围绕知识框架与内容改革进行的探讨与争论。我一直认为，没有探讨与争论、没有反思，改革很难有实质性的推进。就我个人任教的这门课程而言，有国内著名专家们每年一次的讨论与教材修改工作。今年开学，我又要通知所有教师重新领取教材，当我们聚在一起召开集体备课会的时候，找到新修订的内容，一页纸张而已，浪费整本教材，而且年年如此！

如何将抽象空洞的理论转化为学生的日常思考与实践，这是思想政治公共课教师一定要完成的任务。否则的话，思想政治公共课要塑造人的目标一定达不到。也正因为此，如何与学生一起来理解日常生活与解读日常生活，是思想政治公共课教师的重要工作内容。然而，日常生活一定是丰富多彩与千差万别的，每个教师与每个学生日常生活经验不同，如何在公共课中既解读公共生活又兼顾经验差异，这是所有思想政治公共课教师必须共同面对的问题。

从这些年的教学经历中，我深刻地感受到，我们急需在思想政治公共课中建立起通识教育的核心内
容，公民教育、生命教育、环境教育、性别教育等专题需要纳入其中。然而，在思想政治公共课的培训会上，专家在台上大声说：“请大家记住，我们不是要进行公民教育，我们是要进行思想政治教育。”听到此话，我愕然，抬头一看，专家低着头在看稿，环顾四周，几百位教师神情依旧。