要性。于是相继开展了专业英语教学，但在整个英语教学过程中，从课程的设置、课时的分配、教师的素质、教材的选择以及考试的内容等方面，我们不难发现基础英语教学还是相对占据主要地位。以课程设置为例，有些军事院校确实紧跟大学英语教学改革的步伐，选择单独开设口语课程。但在教学内容上，却与地方高校一样，仅仅开设公共英语口语课程，选用的教材有《新视野大学英语视听说教程》《大学英语口语教程》等，而将军事英语听说教程排除在外，在教学中没有任何体现，从根本上忽略了“体现军事特色”的特殊要求。另外，从业务能力来看，军事院校外语教员多属于“语言型”或“英语和文学相结合”的人才，其英语基本功底扎实，但大多不具备军事专业的基本知识和实践经验，到目前为止还很难胜任军事专业英语的教学任务。基于以上种种因素，军事专业英语与基础英语教学的共存模式还有待进一步完善。

三、军事专业英语与基础英语教学的高效共存

专门用途英语的教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上学生的语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。［2］专业英语不同于公共基础英语，它在词汇、句法结构、篇章框架、表达方式等方面都有自己独特的理论体系。应该说，专业英语教学和基础英语教学是为实现同一教学目标的两个层面：基础英语是整个大学英语教学过程中的低层次教学要求，而专业英语则是高层次教学要求。在军事院校日常教学工作中，要正确处理好二者的关系，使之高效共存，实现英语教学的最终目的。［3］

第一，在课程设置上，要认真贯彻落实大学英语教学改革精神，将军事专业英语设置为一门必修课，合理安排课时，实行正规化教学管理。

第二，在教学对象的选择上要实事求是。专业英语的学习不是一蹴而就的事情，它必须有相对扎实的英语基础。而学生的英语基础会因区域教育、重视程度及个人素质的不同而有所差异，因此，对于基础相对薄弱的学员，主要还是学习基础英语；而对于基础较好的学员（如已通过英语四级考试），则不应停留在简单的听说等基本能力操练的层面，而应适当引导他们尽快进入专业英语的学习阶段。种种实践证明：这种通过学习专业语言知识习得外语的做法能够促进语言学习效率，提升语言学习和运用能力，可谓是语言学习的一个较为理想的模式。

第三，打造优秀的军事英语教师队伍。军事英语教师的专业发展历程是了解相关的军事理论知识，以英语为载体，且精通教育教学规律和方法的专家型教师的成长发展过程。其职业自我发展和可持续发展在很大程度上应是个体通过不断的学习与探究来拓展专业内涵的历程，贯穿其整个职业生涯。因此，军事英语教师在尽可能地参加培训课程和合作项目的同时，更应充分挖掘自身潜力，依靠自身能力，把自我发展作为军事英语教员专业发展的最重要模式。通过个体的实践与反思使其感性认识上升为理性的思考，深入掌握课程设计与发展技巧，长期持续地致力于军事英语课程的改进与提高。

第四，选用科学的军事英语配套教材。军事专业英语的配套教材应突出以下三大特色。其一，原汁原味。教材中应选用更多的真实语料，通过视频或音频等真实语料，提高学员对外军事交流与合作能力。其二，多样性。军事英语本身具有专业性强、缺乏趣味性的特点，因此，军事类教材应该注重内容的多样性，专业知识上既要有一定的深度，又要有一定的广度，给课堂提供丰富的教学资源。其三，专业知识与语言实践相结合。军事英语教材在注重专业知识的同时，亦要突出英汉翻译和摘要写作等语言方面的练习。

第五，要健全和规范专业英语的考核手段。作为高校英语教学中的一门必修课，军事专业英语必须形成自己独特的考核方式。多年的实践经验总结出：应采用形成性评估与终结性评估相结合的考核方法，全面考查学员的学习情况，反映学员学习效果的差异。考核的目的是强化此学科语言的实际应用能力，应这一目的要求，考核的内容以考查阅读和翻译能力为主。

随着我国国力的增强，和国际间的交往将日益增多，这对专业英语教学提出了较高的要求。在当前大学英语教学目标与教学要求已十分明确的教学过程中，只有规划好军事专业英语与基础英语教学的共存模式，处理好二者的关系，设计好二者存在的阶段，才能使学员在有利的语言习得环境中提升军事专业英语综合应用能力，进而实现语言学习的重要飞跃，达到语言学习的真正目的。

［参考文献］

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［S］．北京：外语教学与研究出版社，2007．

［2］蔡基刚．ESP与我国大学英语教学发展方向［J］．外语界，2004（04）．

［3］尹丽莉．军事专业英语与基础英语教学的衔接问题研究［J］．今日科苑，2009（13）．

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