结合以前版本,自己再次归纳整理

第二个阶段是他律道德阶段（5 ~10岁）

第三个阶段为自律道德阶段（9~11岁以后）

⑵ 柯尔伯格的研究：既遵循皮亚杰的研究思路，又有重大的发展。采用“两难故事”（海因兹偷药）。他将道德判断水平划分为三个水平6个阶段：

阶段0：前道德阶段

第一个水平：前习俗水平

阶段1：以惩罚与服从为定向。

阶段2：以功利性的相对主义为定向。

第二个水平：习俗水平

阶段3： “好孩子”为定向。

阶段4：“好公民”取向（以法律与秩序为定向）

第三个水平：后习俗水平

阶段5：以法定的社会契约为定向。

阶段6：以普遍的道德原则为定向。

品德发展阶段及其特点——三水平六阶段道德发展模式：

1.前习俗水平（0～9岁）儿童的道德观念是外在的，儿童为了免受惩罚或获得奖励，而顺从权威人物规定的行为准则。 他包括两个子阶段 ：（1）以惩罚和服从为准则，对行为好坏的判断没有固定的标准，而是看是否会受到惩罚、是否服从父母或权威人物的命令。（2）以行为功用和相互满足需要为准则，带有浓重的互利交换的实用主义色彩，儿童的道德判断是从自己出发的。2.习俗水平（9～15岁）： 儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从准则，力图满足社会的需求和希望。 可以分为两个子阶段 （3）以人际和谐为准则：好孩子取向，儿童心目中的道德行为就是取悦于人，有助于人或者获得别人的赞赏，判断行为好坏的标准是看是否被人们所赞许（4）以权威和维持社会秩序为准则，相信尊则和法律维护着社会秩序，应当遵循权威和有关的规范去行动。 3.后习俗水平（15岁以后）： 行为准则超出了某个权威人物的规定，而是有了更普遍的认识，它表现为个人的义务感和责任感。 （5）以社会契约和法律为准则，看重相互之间的契约关系，看重相互承担义务和享有权利；认为法律可以维持公正。（6）以普遍的道德原则和良心为准则，认为道义高于一切，行为诉诸个人的良心和普遍的道德规范。

小学儿童的品德发展非常重要的是道德行为习惯的养成，同时，他们还可能存在言行不一致形象，特别在小学高年级

35、亲社会行为：泛指一切符合社会期望而对他人、群体或社会有益行为。

攻击性行为：简称侵犯，是一种有意违背社会规范的伤害行动。这种伤害行为可以是实

际造成伤害的行动或语言，也可以是旨在伤害而未能实现的行为。

36、小学儿童学习障碍的特点：差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性、贯穿性

37、概括能力的发展：直观形象水平、形象抽象水平、本质抽象水平

38、社会性的发展

在儿童成长过程中，儿童与他人之间要形成两种不同性质的人际关系，研究者分别称之为垂直关系和水平关系，对儿童的社会化分别具有不同的意义。

垂直关系：指那些比儿童拥有更多知识和更大权利的成人（主要包括父母和教师）与儿童之间形成的一种关系。其性质具有互补性，即成人控制，儿童服从；儿童寻求帮助，成人提供帮助。主要功能是为儿童提供安全和保护，也可以使儿童学习知识和技能。

水平关系：是指儿童与那些和他（她）具有相同社会权利的同伴之间形成的一种关系。其性质是平等的、互惠的。主要功能是给儿童提供学习技能和交流经验的机会，而这种技能