●

硒

ＦｏＲＥ－６ＮＬＡＮｏｕＡＧ蓐ＴＥＡｃＨｌＮｏＩＮｓｃＨｏｏＬ５

“雪元佗’’教学策略优化小掌英语

阚读教学曲寞跋珥究

上海交通大学附属实验小学

徐伽力

【摘要】本文结合《牛津小学英语》（上海版）教材的教学实践，探讨了通过“多元

化”教学策略优化阅读教学的有效途径，旨在提高学生的阅读兴趣，开阔

学生的视野，扩大学生的知识面，培养学生的阅读技巧和习惯，让学生逐

步形成独立阅读的能力。

【关键词】主题式阅读，低年级分享阅读，合作式阅读，互动式阅读，开放式阅读在教学实践中，笔者尝试综合运用主题式阅读、低年级分享阅读、合作式阅读、互

动式阅读和开放式阅读等“多元化”的阅读教学策略，以求优化阅读教学。

一、主题式阅读

主题式阅读是阅读教学中常用的一种教

Ａｎａｐｐｌｅａ

ｃｌａｙｋｅｅｐｓｔｈｅｄｏｃｔｏｒ

ａ、Ｉｌｒａｙ．主丕有

的学生进行科普知识宣传，说出了诸如

“Ｌｅｍｏｎｓ

ａｒｅ

ｍⅡｏｆｖｉｔａｍｉｎ

ｃ．”的句子；也

有的学生收集到了与水果有关的俚语，如：

ｔｈｅａｐｐｌｅｏｆ

ｓｏｍｅｂｏｄｙ’ｓｅｙｅ。学生都积极、

主动地参与到了活动中。

二、低年级分享阅读

低年级分享阅读也叫大书阅读，通常是指父母和儿童不以学习为外显目的，在和谐、轻松的亲密氛围中共同阅读一本书的类似游戏的活动。在国外，分享阅读（ｓｈａｒｅｄ阅读方法特别适合小学低年级。

笔者在澳大利亚培训期间曾到悉尼一所名叫Ｂｅｒａｌａ

Ｐｕｂｌｉｃ

Ｂｏｏｋ

学策略。主题式阅读有以下特征：①主题的丰富性、灵活性；②信息的容量大，外延宽；③传输路径的辐射性。

小学生年龄小，英语知识有限，在用英

语阅读时存在一定的语言障碍，不熟悉的主

题会给学生的阅读带来困难，挫伤学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。对此，教师可以根据教材的主题，确定各阶段的阅读内容，或由学生自由选择相关的篇目进行阅

Ｒｅａｄｉｎｇ）是儿童开展早期阅读的方式。这种

ｓｃｈｏｏｌ的学校参观。笔者

读。前者适合低年级的学生，后者适合高年级的学生。

例如，在教学一篇有关蔬菜、水果的科普类材料时，笔者要求学生课前通过各种方

法查找不同的蔬菜、水果的英语名称。第二天上课时，笔者先让学生展示他们的查询结果。有的学生收集到了２０多种蔬菜、水果的

被分到二年级四班，一进教室就立即被温馨的教室布置所吸引：墙上贴的是各种类别的单词，天花板上挂下来的是学生自制的纸风铃，上面装饰的是学生自己写的英文小诗等，数排书架上陈列的是各类有趣的书籍。在阅读课上，学生们可以围坐在教师的周围，一起分享故事，如分角色朗读、回答教师的提

单词；有的学生收集到了有关水果的谚语：问或复述等，也可以坐在松软的小沙发上阅

囝

万方数据