特的感受、体验和理解。
二、设计构想
统揽现行教材，虽版本很多，但大多是以主题单元建构的方式来编排的，像新课标教材中的苏教版、北师大版等，这种方式着眼于情感态度价值观等内在联系，进行主题内容建构，立足于学生生活领域，有利于营造对话交流情境，进行思维碰撞，引起质疑问难和阅读期待。
　　主题教材的编写体例不仅可以作为组合教材的一种方式，也可以作为实施教学的方式。即围绕一定的主题，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，再通过对重点文本的推敲、感悟、反思，使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力。在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野。从而使学生充分感受到语文的魅力，亲近语文，热爱语文，使母语文化能够渗透到学生的人格中去，成为他们精神成长的养料。
同时，围绕一个主题进行教学设计，学一课带一串，教学内容密度高，容量大，综合性强，有利于提高课堂教学效率，也有利于新课程标准的落实。
解决问题的主要内容（基本操作框架）
一、围绕主题、自主预习
预习内容：
1．自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活经验理解它们在文中的意思。
2．结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。
3．搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像） 以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近或同作者的文章。
[课前准备是新课程背景下语文课堂教学必备的一个环节，在准备的过程中，师生可以互相交流沟通。通过沟通，教师可以及时了解学生情况，使教学设计更贴近学生实际，更趋向科学合理。学生通过课前准备，加深体验和感悟，为学习做好知识和情感的准备。
同时，预习可以使学生带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，会使课堂上的交流更充分、深刻，使课堂教学变得充实、丰满。]

二、合作交流，探究文本
1．交流预习，提炼疑难问题。
（1）交流读文情况，主要是正音正读。（可指名读、接读、竞赛读等）
（2）交流自读自悟情
况，提出疑难问题。教师巡视。
[通过巡视，参与学生讨论，了解学情，以学定教，及时调整教学预设方案。]

2．带题自学，小组合作研读。
（1）首先引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，研读课文。
（2）然后，小组交流，各抒己见。
（3） 展开研读是学生自主学习的主要环节，