突出了学生阅读行为的自主性，学生也很主动，很乐意去选择、去展示，把“要我读”变成了“我要读”，提高了阅读效率。这样一来，孩子们真正成为了学习的主人，提高学习的积极性，在诵读课文中乐此不疲，课堂气氛异常活跃。

（三） 拓展想象，练习说话

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要”。《语文新课程标准》也指出“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘教材资源，在学生对课文内容全面理解后，我创设了这样一个情景：“荷叶圆圆的，绿绿的，它给小水珠、小蜻蜓、小青娃、小鱼儿带来了无限乐趣，想一想荷叶还会吸引来哪些小伙伴，它们又会把荷叶当成什么呢？”教师出示句式：——是——。这样的语言训练，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时也沟通了语文与生活，培养了他们综合应用的能力。/article/

（四） 指导书写汉字“机、朵”

“机”和“朵”这两个汉字都是由“木”和“几”组成的，但是结构不同，而且“几”在“朵”中最后一笔变竖弯。

课堂上，我给学生充分的时间观察，让学生交流，确定每个字、每一笔在田字格中的位置。教师范写与学生练写相结合。

叶圣陶说：“教育是培养习惯。”教师规范的书写、认真的态度、良好的人文素养等将对学生起到无声的熏陶作用。

五、说板书设计

板书是一节课的缩影，可以把课文的思路，教师的教路，学生的学路融为一体。我从低年级儿童的认知特点出发，采用的是“图文式”板书，用简笔画的形式勾勒出文中小伙伴们的形象并板书重点词语，不仅能激发学生学习的兴趣也为背诵有困难的学生理清了思路。