基于建构主义理论的任务驱动式教学法在“计算机应用基础” 课中的实践

五是利用各种信息资源来支持“学”(而非支)。资源并非用于辅助教师的讲解与演示,持“教”

而是用于支持学生的自主学习和协作式探索,媒体的使用权、控制权交给学生,教会学生如何获得,帮助学生了解从哪里获得,学会如何对信息进行有效的利用。

六是学习过程的最终目的是完成意义建构。使用传统教学并围绕教学目标进行:教学目标一教学内容一教学方法一教学顺序。而建构主义围绕学习目标进行:创建情境—协作学习—独立思考—讨论验证—意义建构。　　三、任务驱动式教学法

任务驱动式教学法是指由教师根据教学主题(目标)设计并提出“任务”,针对所提出的任务,采取演示或讲解等方式,给出完成该任务的思路、方法、操作和结果,然后引导学生边学边练(做),并完成相应的学习任务。任务驱动法中的任务意思是以一定社会文化为背景,处理事件为目标,通过操作()标的过程。

。学任务;学习任务,它们之间的关系如下:

教师

↓

根据教学主题(目标)

↓

设计教学任务

↓

演示或讲解教学任务(驱动)

↓

学生选题,边学边练,完成学习任务

总之,课堂组织流程(问题推进教学法)就是提出核心问题,分析问题,在老师引导下促进推理、解决问题,讨论、提炼与总结问题,使知识进一步深化。整个教学过程遵循一个程序,即主线是以作业设计为中心,贯穿学习过程之始终:联系是作业设计与上机实验操作的联系,常规答疑与作业指导答疑的联系:考核是过程考核、作业设计及考试相结合的考核。

任务驱动教学法的实例

素材:Word中已新建或修改后的一篇文件(假设已学过windows的文件和文件夹知识)

任务:在Word中将处理好文件如何保存在磁盘上32

问题:

(1)如何实现文件的保存?

(可用工具栏中的保存按钮)(2)还有没有另外保存的方法?

(可用菜单栏中的文件/保存)(3)可问文件保存到什么地方?

(在默认的文件夹下即我的文档)

(4)如果想把文件存到指定的盘符和文件夹中

———又如何实现?(可有菜单栏中的文件/

另存)

总结和讨论

(5)是否可以保存成其他文件格式?　　四、实验结果

自2003年9月在《计算机应用基础》公共课的教学中,。在教学中既要用,。,:2002级平均成绩是6619分,2003级平均成绩是7516分,2004级平均成绩是7618分。可以得出结论,学生较好地达到了基本目标,在向深层次目标方面有了进一步的发展,因此,对于计算机公共课程的教学研究和教学改革定能起到积极的作用。

总之,基于建构主义理论的运用于计算机课的任务驱动式教学法能激发学生的学习兴趣,能提高学生的学习效率,能培养学生创新精神和实践能力,也有利于发挥学生的个性特点。　　【参考文献】

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[2]许晓东.基于建构主义的计算机任务驱动式教学

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[4]薛国风.建构主义教学理论的实践影响及效果分

析[J].外国教育研究,2003,(30)1

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[6]JohnR1SaveryandThomasM1Duffy,ProblemBasedLe2arning:AnInstructionModelandItsConstmctivistFramework,Ed2ucationalTechnology,Sept-Oct19951

(本文责任编辑:李凤岐)