10刘乐宁 国际汉语标准和汉语能力培养

《国际汉语能力标准》与 汉语能力培养美国哥伦比亚大学 刘乐宁北京高师培训中心 2010年7月1号

《国际汉语能力标准》 功用：可作为制订国际汉语教学大纲、编写 教材和测评汉语学习者语言能力的参照标准 原则：以交际语言能力理论为指导，注重语 言的实际运用，同时体现汉语自身特点 语言运用通常是以各种活动或任务的方式出 现的：接受(听、读),产出(说、写), 互动(对话和书信)和中介(翻译)

《国际汉语能力标准》与海外高校汉语课程 之对应关系： 一年级汉语：一级和二级 二年级汉语：三级 三年级汉语：四级 四年级汉语：五级 一般来说，小学五年、中学三年的汉语教学 相当于精英大学一年的汉语教学。

语言教学是能力的培养，不是语言学知识的灌 输。然而，没有语言知识作为中介，能力的 培养(尤其是成年人的语言能力的培养)便 无可能；语言的运用固然常以活动或任务的 方式出现，然而如果学生没有必要的语言形 式，也无从进行语言交际。 那么如何根据《国际汉语能力大纲》规划教学， 编写教材，教授学生呢？我们先看美国高校 的具体做法。

一二年级：教师加工的教学材料，体现美国 大学日常生活，注重汉语基本结构的训练， 精英大学重视准确和局部的流利，一般大学 则强调对偏误的容忍和交际任务的达成。 三年级：改写和自写的教学材料，多关乎社 会问题，有相当的书面成分，在继续关注口 语的同时，教学中心开始向读写能力的培养 倾斜。问题：瓶颈，进步不明显，阅读教学 与口语和写作教学脱钩。

四年级：完全使用原文，针对学生需求开设专 用汉语课，案例教学普遍。 个别精英大学开设五年级，基本上是direct reading课程。各校侧重点不同：哈佛和哥 大偏重文学，普林斯顿侧重思想史。 教法： 一二年级：导入，练习，产出 (task-aided) 三四年级：讨论驱动的课堂 教学法的适用性：

The Theory Universal GrammarAutonomous induction Associativecognitive

Cognition

Learning

Representation

Linguistic: nativism, modularity

Implicit abstract symbolic and deduction unconscious

Skill acquisition

Psychological: general cognitive architecture

Implicit induction association explicit deduction automatization

Unconscious

declarative, then procedural

Input processing theory Processability Conceptoriented Interaction framework Psychological, underspecified

Explicit-implicit interface?

UG? Functional universal

Unspecified

Functional universal

Explicit-implicit interface?

Both conscious and implicit Conscious, inter-mental, then, intramental

Socialcultural theory

Social: relational, Conscious, goal-driven, situative mediated

2. 北美中文教学界的一些

传统理念： 直接教学法 听说领先 先准确后流利 操练和纠错的重要性 3. 哥伦比亚大学中文部的教学理念 基本态度：虚心学习，谨慎采纳，珍视经验 a. 以学生为中心，以教师为指导，注重学生的学 习过程和学习策略，但绝不低估教师的作用

b. 突出成人学习、外语学习的特点 c. 区分不同背景、不同需求学生的学习要求 和特点 d. 坚持听说领先，一以贯之 e. 坚持语感的培养，强调准确与局部的流利 f. 强调规范，不求“地道” g. 低年级教学以3P法为基本方法；高年级 教学以讨论为基本方式 我们的基本指导理念来自于技能习得理论 (Skill-acquisition theory) (DeKeyser, 2001, 2006; Carlson,2003; Anderson, Leliere &Q, 2004)。该理论认为语言习得与其他技能的习得没

有大的区别。一般要经过 declarative, procedural and automatic 三个阶段。这个 理论强调语言教学形式的显性教学和练习的 重要性，也强调从declarative 知识到 procedural 知识的迅捷和取得automatic技 能的不易。 Because of its emphasis on the importance of explicit/declarative knowledge in initial stages of learning, skill acquisition theory is more easily applicable

to what happens in (a) high-aptitude learner engaged in (b) the learning of simple structures at (c) fairly early stages of learning in (d) instructional contexts.

方法与教材说在前面的话： 1. 方法不是万灵的。教学者首先要对所教内 容有透彻的了解，方能深入浅出，找到最 适合的传授方法。具体到汉语教学来说， 教师必须具有良好的汉语语言学与汉语语 文学的素养(“往往”与“常常”),要 对学习者的母语和文化有相当的了解，才 能谈得上教得得法。不知道如何教常常是 由说不清所教内容造成的。

2. 任何教育都是有规范性的 (prescriptive), 而不可能是完全、客观的描写性的 (descriptive)。那种试图抹杀课堂教学必要 性的企图，或是在课堂内营造所谓完全真实 语境的努力既无必要也无可能。那种试图通 过语料库的话语分析得出一种教学语法的努 力也是徒劳的。教学语法的目的是使学习者 获得目标语使用的能力，它必然是有选择的， 有安排的，而不是为学习者提供“地道的” 目标语的完整、细致的语法知识。

3. 坚持听说领先，把汉语作为有声语言来教。 对外国学生如此，对华裔学生亦如此；低 年级教学如此，高年级教学亦如此；口语 教学如此，读写教学亦如此。说到底，是 为了培养学生的目标语语感，而语感的培 养始于有赖于口语能力。(语感，母语语感 与外语语感的区别，overall fluency vs. local fluency,语感引导下的造句 …… 此处隐藏：1091字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……