基于文本解读——谈语文课堂教学的有效性

阅读危机阅读量的萎缩 浅阅读、反阅读行为盛行 即兴式无逻辑表达 (思想失去了酝酿和打磨的机会) 道德责任虚化 无拘言行的泛滥 (释放了人们心中的魔鬼)

(一)重建我们的认识

一位文学批评家说：“很多语文 教师走上了讲台，但没有走进文本。”

教学两维： 1.内容能力(设计和评价能力、课堂管 理、诊断和促进能力、组织才华和临 场发挥能力) 2.过程能力(业务知识、行动能力、社 会能力、自我能力)

《变色龙》教学内容分析表 核心内容 主题：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意 义——通过对沙皇专制统治的忠实走狗的刻画,巧 妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪,批判了它 反人民的实质。 环境：表现社会环境的冷清、凄凉。 细节：奥楚蔑洛夫的五次变化 人物：楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。 手法：幽默的笔调和富有讽刺意味的语言。

《故都的秋》教学内容分析表核心内容 文眼(北国的秋来得清、静、悲凉) 五幅秋景图(五个场景) 议论段的作用(第12段) 南北之秋的比较 频 数 44 42 35 30 样本比 (45) 97.8% 93.3% 77.7% 66.6%

补充写秋的诗文

25

55.6%

解读完全成了贩卖，没有老师的 智力劳动(智慧、贡献)在其中，更 不可能给学生留有做一手阅读者的机 会。

《故都的秋》与《荷塘月色》教学内容比较内容文眼 结构 写景 语言 欣赏点 练笔

《故都的秋》北国的秋来得清、静、 悲凉 首尾呼应

《荷塘月色》这几天心里颇不 宁静

充分调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等器官 来表达 精彩的比喻 情景交融、借景抒情 家乡、校园的秋、ΧΧ月色

《我爱这土地》与《我用残损的手掌》写作背景 都写于抗战时期(艾青38年，戴望舒41年) 作品主题 都表达了挚热的爱国之情。(艾诗表达了对敌 人的仇恨和对祖国的挚热，戴诗表达了对祖国 命运的关注和为祖国惨遭践踏的忧愤) 主体部分 结构相同(1.总分总；2.都用“我……用”领 起——具体描述——,3.都用“……”进行过 度) 内容前后 先描述受苦受难、饱经欺凌的祖国大地，表达 关系 内心的痛楚，然后再写对自由、光明的希望和 信心。 主要意象 艾诗：化为一只小鸟，用嘶哑的喉咙歌唱 特征相同 戴诗：手掌 用残损的

用简单的“同质”化解读消解了 不同文章的异质美；误把“篇”当做 “类”来读(本来是向“类”借力用 作“解篇”的，结果成了本末倒置)。

文本“内容”解读中常见的问题 ——教条、僵化的人文说教： 一是陈旧的政治观念的片面结论； 二是刻意追求全面的综合评价

三是没有个性的泛化归纳(学生得到的只是一个空洞的标签化结论。)

案例：《音乐巨人贝多芬》 贝多芬是一个沉郁坚强、 严肃善良、热爱自然、追求自 由、献身音乐的人。

《乌鸦喝水》 教学目标：(略) 教学过程：生字注音—呈现图画—朗 读—思考(喝水的办法) 问题： 这个教学所能完成的就是乌鸦是 如何喝到水的(怎样寻找办法——找到 什么办法)。 误区：语文的学科营养流失严重。 (语文阅读教学成了生活常识实验室)

《枣核》1.枣树是北京胡同里常见的树木之一，它可寄 托游子对故乡的情思。 2.枣树是自然界中生命力顽强的树种之一，它 可扣合游子对自身的期许。 3.枣树是中国文学作品中常见的意象之一，它 可承载赤子对族规的深情。 (判断是要有依据的)

《花钟》 鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我 们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花 开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起 了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开 了笑脸…… 教师：小喇叭是怎样的？ (学生用手比划着) 教师：同学们试着吹吹。 (学生模拟出各种各样的声音)

《囚绿记》创作于抗日战争前夕， 他本人也因逃离沦陷区而处在颠沛流 离的愤恨与无奈之中。他是想借“绿” 对光明的顽强的向往和对抗力来表达 自己内心抗击日本帝国主义的强烈思 想感情。

我们早已学会在表达中 排除个人经验而服从公共套 路!

教师很容易矮化成一个仅仅从 事非创造性劳动的雇工；僵化成一 个只有灌输既定的意识形态的传声 筒；愚化成一个贬损自身灵魂的思 想附庸；堕化成一个维护错误观念 的文化保安。