难点：数量关系向等量关系的转化。【因为学生原有的认知经验是用算术方法来解决问题。从列算式求答案的习惯性思维转向借助等量关系列方程的新思维方式比较困难。列方程求解和列算式求解明显不同。列算式时以分析数量关系为主，把已知和未知隔裂，已知条件作为一方，要求的问题为另一方，通过已知数量的运算得到未知数量。而列方程是借助等量关系，把已知和未知融合起来，共同参与运算，这样思路就顺畅得多。】

五、 教法与学法分析

1、学法

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”我们不仅要教给学生知识，更要教会学生如何去学。因此，在学法中，让学生通过“感知交流→观察比较→得出概念→分析概念”的探究过程去发现新知，从而达到发展思维，提高能力的目的。

2、教法

建构主义学习理论认为，学习是学生自己进行知识建构的过程。因此，根据教学目标的要求和学生实际，我采用以小组合作观察探究为主，多媒体为辅的教学方式来培养学生自主学习的能力、观察探究的能力以及分析解决问题的能力。

六、教学过程

为了更好地引发学生的思考，提高学生解决问题的能力，本节课我设计四大教学环节：

（一） 结合天平认识等式，不等式。

1、 教师出示天平实物，让学生说说对天平的了解。当学生谈到天平两臂不平衡，表示两边物体的质量不相等；天平两臂平衡，表示两边的物体质量相等时，教师板书：左边＝右边【此环节设计主要是想让学生在天平平衡的直观情境中体会等式，符合学生的认知特点。而且等式是方程的生长点】

2、

出示情境图，让学生用等式表示天平两边的质量关系。【这样设计是引出“20+30=50”的等式，激活学生已经积累的关于等式的感性经验。】

3、 接着再出示一幅情境图：让学生用式子表示天平两边物体的质量关